優化自主游戲空間的管理策略

浙江省長興縣龍山幼兒園 胡豐亞

優化自主游戲空間的管理策略

浙江省長興縣龍山幼兒園 胡豐亞

游戲空間優化是指以科學人文的規劃理念，立足有利于幼兒發展和安全的原則，從空間價值、空間規劃、空間利用方面優化幼兒游戲的空間，從而為幼兒提供可以盡情自主、自由游戲的場所。我園從園級管理層面和班級教師層面分別提出解決策略，通過不斷優化的游戲空間，實現幼兒與空間的對話、與材料的對話，使幼兒園有限的游戲空間資源實現價值最大化。

一、幼兒園管理層面：資源統整，放大效益

1.優化游戲空間的創設與功能開發。游戲空間是指在幼兒園中占據一定場所位置，由一定長寬高維度的物質形態所構成的可以供幼兒自主游戲的活動場所，包括幼兒園的室外與室內空間。每一所幼兒園的建筑空間都有自己的特色，為做到系統創設和功能開發，第一步我們是從空間位置和面積來“理”。也就是對幼兒園所有可能被用來開展自主游戲的空間進行梳理，小到公共活動室、走廊、樓梯、廳堂，大到操場、花園、幼兒園的周邊環境等，并對這些空間可能發揮出來的游戲功能進行預測。例如：在戶外游戲場地的創設中，我們首先將全園戶外場地按種類劃分，測量面積并統計好。我們發現，我園戶外空間雖然很大，但分散在園所建筑的四周，都是小塊場地，沒有大的游戲場地，而且很多空間被低矮的灌木叢占據，空間利用率很低。摸清了實情后，我們將部分場地的灌木去除，并整體規劃，對各個場地游戲功能進行初步預設。第二步是以兒童視角來“選”。也就是說，不僅僅是從幼兒園方便管理的角度來選，更多是從孩子是否喜歡或者是否方便游戲等角度來考慮，還包括請孩子來選，請他們去實地玩一玩，看看光照是否合適，使用水源、材料是否方便，是否會相互干擾等。例如：我們將戶外游戲場地創設的方案圖文并茂展示出來供教師討論，說一說孩子會不會喜歡，玩起來是不是方便，有什么安全隱患等，然后初選確定場地。在進行初步創設以及材料投放后，再讓幼兒試玩。最終，我們按照幼兒園原有的自然環境和場地，巧妙借用小山坡、小樹林、菜園、草坪等，設置了“密林玩家”“小小兵”“彩虹木屋”“建筑天地”“小小樂園”等七個游戲區域，深受孩子喜愛。第三步是以游戲情境來“串”。這里的“串”是指將游戲區域以情境或材料等方式串聯，以最科學、合理的方式確定下來，達到功能、效益最大化。例如：游戲區“密林玩家”和“休閑吧”之間有一個小菜園，使得兩個區域自然相連，兩個區域的游戲都可以產生去菜園摘菜等情節；“密林玩家”邊上的小路和空地上都畫上了模擬的交通路線和標志，再加上小車子的提供，更是讓整個游戲區域都串聯起來，幼兒可以騎著車上街買菜、去朋友家玩、上班，等等。通過“理、選、串”三步，我園充分挖掘現有空間資源，在安全的前提下，滿足了幼兒各種游戲活動的需要，實現了功能最大化。

2.盤活公共區域的活力和利用價值。公共區域是指利用走廊、大廳、專用活動室等公用場所而創設的游戲區域，一般為全園幼兒公用或者相鄰班級使用。我園和很多幼兒園一樣也創設了公共游戲區域，但存在“創而不用”的現象。為真正達到資源共享的目的，首先，我們引領教師樹立“打破班級、年段界限”的意識，不僅相鄰班級可以一起游戲，不同年齡段的幼兒也可以共同開展自主游戲。例如：我園二樓走廊是一個公共游戲區，創設了“百葉龍劇場”“石頭玩家”“扎染坊”等區域，只適合大班幼兒游戲，使用率不高。為此，我們嘗試改變，保留了小中大年齡段幼兒都可以玩的“百葉龍劇場”，將“石頭玩家”“扎染坊”等區域改成非固定式游戲場地，不確定游戲主題和內容，這樣，小中大年齡段的幼兒都可以進區域游戲，提高了空間利用價值。其次，樹立“共享資源、交流分享”的理念，不僅共享游戲空間、游戲材料，還共享同伴資源、教師資源。各班幼兒可以一起分享游戲故事，教師可以一起探討觀察、援助策略等。例如：我們組織開展了中（2）班和大（2）班在二樓公共游戲區域的游戲開放活動，大家共同研討“材料提供適宜性”“如何鼓勵支持中、大班幼兒交往”等問題。通過這樣的活動，教師們體驗共享資源的快樂，從而更愿意為公共游戲區域出力，發揮公共游戲區的實效。再次，我們探索形成一套管理的模式。公共游戲區域的使用，涉及全園班級，其中的人力、物力資源需要合理分配，幼兒園管理層面要以統整的格局，編織全園的自主游戲網絡，實現公共游戲區域效益最大化。例如：我們在游戲時間上采用兩周一輪換的方式，鼓勵教師積極觀察、指導幼兒游戲，促使幼兒玩得更加深入。又如，在場地輪換選擇上，我們將全園的公共游戲區域按上下午時間段劃分，然后請班級教師自主選擇一學期的游戲時間，先選先得，以兩周為單位，也就是一個班級一學期差不多可以輪到十個公共游戲區域。這樣一來，所有的游戲區域都滿負荷利用。

二、班級教師層面：適度開放，實現對話

1.游戲空間“梯度開放”。自主游戲中，幼兒是活動的主人，他們對游戲空間和場地具有使用權，教師應該引導幼兒在游戲前自己規劃、安排場地，這就必須提高游戲空間的開放程度，但是，過度開放又不利于游戲活動的開展。我們將游戲空間的優化，分成三種類型的場地預設，完成游戲空間“梯度開放”，不僅有利于幼兒順利開展游戲，而且能培養幼兒的任務意識，發展幼兒合理利用空間的能力。第一種是固定式游戲場地。如“百葉龍劇場”區是完全預設好的，有內容，有材料，幼兒只要進區就可以直接開展游戲。這種創設好的環境為幼兒游戲提供了保障，節約了時間，給孩子開展游戲起到了環境暗示的作用。第二種是半固定式游戲場地。教師根據場地情況設置部分游戲標記牌或背景，比如一張小床，這里可以是醫院，可以是娃娃家，也可以是幼兒園。這種半固定的環境設置給了幼兒再次建構新環境的機會，也給了孩子想象、拓展的空間。第三種是非固定式游戲場地。這是指游戲環境事先沒有設置好，可能只是隨意放置了一張桌子和幾塊墊子，需要幼兒在每次游戲前自主選擇游戲場地，規劃游戲環境，這為幼兒提供了自主創設、建構游戲環境的機會。同時，小班預設的場地相對多一些，中、大班逐步減少。

2.材料空間“開放自主”。游戲材料不僅能豐富幼兒游戲的內容和形式，還可以激發幼兒的游戲動機和游戲構思，引起幼兒的游戲聯想和游戲行動。那么，在空間位置上材料如何擺放才能使得幼兒更加自主呢？我們采用的第一種方式是超市材料架。我們嘗試了超市貨架式的材料投放方式，增加材料取放的開放性和自主性。教師把所需要的游戲材料都呈現給幼兒，讓幼兒根據自己的生活經驗、興趣愛好以及游戲的需要創造性地使用、操作游戲材料，給予幼兒游戲中充分、自由選擇材料的權利。第二種方式是游戲材料庫。我們創設了幼兒園游戲材料庫，將日常收集的廢舊材料清洗干凈分門別類放到材料庫中,讓幼兒和教師有更多自主選擇游戲主題與材料的機會,也減輕了教師工作量,同時避免教室里堆積大量暫時不用的材料。第三種方式是游戲箱。當幼兒產生新游戲時，為了讓幼兒能夠積累經驗，逐步推動游戲的發展，教師給孩子一個整理箱，隨著游戲的發展分層次逐步投放材料，促使幼兒不斷產生新的游戲情節與游戲方法。