大班幼兒合唱節目排練中的方法與思考

南京東郊小鎮第一幼兒園 陳 笠

大班幼兒合唱節目排練中的方法與思考

南京東郊小鎮第一幼兒園 陳 笠

大班幼兒的歌唱技能和水平相對于小、中班有了顯著的提高，他們能記住更長、更復雜的歌詞,理解能力也進一步提高。因此，我們針對大班幼兒的年齡特點，從合唱節目的排練入手，拓展排練思路，豐富排練形式，使原本簡單枯燥的排練具有主動性、興趣性、娛樂性，從而實現了幼兒和諧全面的發展。

一、借助無聲的身勢提示

在合唱排練及演出過程中，為了幫助幼兒明確演唱開始或結束的時間，聲音的強弱變化，以及何時該做何種動作，教師常常借助簡單的手勢、眼神、面部表情等身勢語來實現指揮意圖。例如在歌曲《蟲兒飛》的排練中，幼兒的合唱隊形按性別站好，教師可通過左右手的單手輪流指揮，幫助幼兒明確自己分句接唱的先后順序。教師雙手指尖并攏舉過頭頂，表示歌唱前分組，幼兒按照手勢各自準備好隊形及造型。又如非洲兒歌《Che Che Koolay》結構工整重復，旋律輕快活潑，幼兒需要分句接唱，教師即通過左右手輪流開合的手勢向幼兒傳達接唱的順序，聲音的強弱。結合歌曲所傳遞的情感，在歌曲的結束處，全體幼兒需做出手拉手舉過頭頂，大聲喊出部落祈?！癥ogewasu”的動作語言，教師則提前兩拍雙手打開，放置身體兩邊，做拉手狀，用以提醒幼兒。這些清楚、簡單、有趣的手勢，能有效地幫助幼兒明確自己在歌唱時的節拍節奏、聲音強弱以及表現動作，讓合唱表演更加精彩。

二、啟發自主性的探究學習

1.團隊討論，自編自創

大班幼兒愛說好問，觀察、理解、語言能力增強，社會性也有很大發展，并開始掌握一定的認知方法，出現抽象邏輯思維的萌芽。針對大班幼兒的年齡特征，教師可將討論形式引入到合唱節目的排練過程中。如在《蟲兒飛》的合唱過程中，為了能更好地表現歌曲所傳遞的情感，我們組織幼兒自主討論螢火蟲怎么飛。當幼兒回答“輕盈地飛”時，教師繼續引導：“怎么唱才讓人感覺輕盈？”幼兒討論后說：“我們可以用優美、輕輕的聲音唱?！薄俺健x兒飛’這句時，我們可以做什么動作？”帶著問題，幼兒進行了團體討論，自由設計、編排自己理想的動作。有的小組說可以學習蝴蝶飛的動作，兩手張開上下飛舞。這時，教師引導幼兒進一步思考動作是否適宜，當大家肩并肩站在一起時，蝴蝶飛的動作做起來方便嗎？有沒有其他更合適的動作？在這一過程中，幼兒有了更多自主表達的機會，大膽地各抒己見，經過他們的討論，最終確定手臂舉過頭頂做蜜蜂飛的動作更合適?！坝懻摗币灿纱藸I造出集體教學活動中民主、平等、尊重、理解的良好氛圍。

2.結伴學習，自主探究

在排練非洲兒歌《Che Che Koolay》過程中，為了表現出部落載歌載舞、邊走邊唱的藝術形式，我們引導幼兒結伴行進歌唱。但是如何讓幼兒在結伴后統一步伐邊走邊唱，這無疑是個巨大的挑戰。于是，我們邀請家長協助，收集一些部落結伴行進的基本步伐，通過同伴模仿、結伴學習等開放的學習方式，并給予幼兒充分練習的機會和時間，幫助幼兒在輕松的氛圍中掌握這些動作，從而與同伴合作完成行進步伐和邊走邊唱的新技能，讓幼兒在創編活動中充分體驗到創造的快樂和滿足。

三、提供視覺化的符號提示

1.趣味發聲，激發興趣

在以往的歌唱活動中，我們都會用吟唱的方式復習歌曲或各種圖譜，幫助幼兒進行歌唱前的練聲，這樣做的目的一是為演唱者服務，通過發聲練習打開喉嚨，使演唱者能夠快速進入歌唱準備狀態；二是為演唱作品服務，在發聲練習過程中，是以聲音效果和發聲器官肌肉適度的標準去調整發聲器官的機能和狀態的。在大班幼兒合唱節目排練前，教師會采用簡單、靈活、趣味的發聲方法，并根據幼兒即將演唱歌曲的音域、節奏提供不同的線條圖譜，引導幼兒用“啊、咦、嗚”等最基本字音，隨著線條的方向、走勢、起伏變化大膽發聲，線條式的發聲方法靈活、易操作，又不受條件限制，可快速地激發幼兒唱歌的興趣，幫助幼兒感受氣息的流動，培養正確的發聲習慣，并能初步感受歌曲的節奏特點，讓幼兒想唱、敢唱、愛唱。

2.巧用符號，有效提示

幼兒合唱中，除了簡單的動作元素外，常常需要通過隊形和幼兒位置的變化來提高其趣味性和藝術性，但由于受年齡特點和認知水平的局限，大多數幼兒難以快速準確地掌握隊形和位置變化。研究表明，視覺的圖形以及類似符號比聽覺和運動覺的符號更具有穩定性，方便學習者從容、反復地觀察，隨時使用。為此，在合唱節目排練中，我們運用“隊形符號”這種視覺化的方式，根據幼兒在合唱中的隊形、位置變化，將其設計成一種師生共同約定的符號，并加入箭頭，用來表示空間位移的方向和路線，以指導幼兒準確進行合唱隊形與位置的變化。由于符號是教師與幼兒事先約定設計的，形象直觀，顏色區分（表示男生女生）一目了然，因此幼兒對教師指令的領會和掌握速度較快，通常只需經過一定的講解與訓練，幼兒一看隊形符號就知道自己的空間站位和空間變化。

四、設置情景化的藝術表演

合唱排練需要不斷地重復練習，但是這種練習會使幼兒感到疲憊和乏味，因此，教師要改變排練方式，設置情境，并采用多通道參與的樂教模式,充分調動幼兒的各種感官,培養其思維、想象和表現能力,從而獲得愉快的情感體驗,形成良好的態度。如非洲兒歌《Che Che Koolay》表現的是在非洲的大草原上，馬賽族的小朋友們和動物們親如一家，載歌載舞的場景，具有濃郁的民族特色。合唱排練的過程中，我們設置了馬賽族的生活情境，結合部落祈福的文化習俗，在歌曲的前奏部分，由一個幼兒做酋長，酋長頭戴羽毛，手拿祈福棒，隨著音樂節拍為大家祈福，祈福后大聲喊出祈福語“Yogewasu”，幼兒感到非常有趣。鼓是非洲音樂的靈魂，在合唱過程中，我們融入打擊樂的形式，在幼兒載歌載舞的同時，酋長打著非洲鼓，為其他幼兒的歌聲伴奏，打出歡快的節奏，聲聲干凈、利落，部落生活一片祥和。當幼兒穿上各種動物花紋的衣服，仿佛來到了神秘的非洲。在這樣的情境中，幼兒不僅感受到了歌曲的韻律，同時還體會到了舞蹈美、服裝美，促使其主動地接受合唱的排練。