區域活動中闖關游戲的價值偏離與修復
——以“水果快遞”活動為例

江蘇省江陰市西郊中心幼兒園 趙 玫

區域活動中闖關游戲的價值偏離與修復
——以“水果快遞”活動為例

江蘇省江陰市西郊中心幼兒園 趙 玫

毋庸諱言，以游戲為主要元素的區域活動由于尊重了幼兒身心發展的規律和學習的特點，因而成為最受孩子們喜愛的活動空間。近年來有不少教師在區域活動的游戲設計上采取了“闖關”策略，由于該策略具有易于激起幼兒探究的欲望、易于激發幼兒主動學習的特點，因而在不少幼兒園的區域活動中被廣為使用。但實踐中我們發現，在闖關游戲的實施上，由于不少教師只看重游戲的形式，忽略了游戲的本真追求，其結果是偏離了設計的初衷，因而也就失去了本身應有的意義和價值。如何修復闖關游戲的價值偏離？現以我園大班益智區的“水果快遞”闖關游戲為例進行分析。

一、觀察分析：闖關游戲的實例再現

教師根據近期“好吃的水果”主題內容，在益智區設置了三項挑戰任務。第一關相對簡單，讓幼兒根據提供的進貨單，從一筐水果圖片中，找出本次活動所需要的水果品種和數量，這個環節需要幼兒進行比對和點數。第二關增加難度，在每個水果圖片背后有計算題目，幼兒需計算出水果價格（題目含10以內加減、點數、分合等），然后把水果圖片插入墻面上對應的數字卡槽內，這個環節需要兒童進行10以內的加減運算。第三關難度增高，即根據設計好的訂單，把這些水果“快遞”到對應的樓房格子內（樓房用紙盒制作，多層多格），幼兒需根據每種水果的單價，合算出訂單總價，再快遞水果到指定位置。為了便于幼兒在完成闖關后進行自我檢驗，老師提前在籃子的底部貼上合計后的正確數字，讓幼兒自檢。完成這三關，幼兒可以得到一張獎勵貼紙，活動結束。

上述三關中場景和材料的變化，以及協助幼兒計算的小細節，這里不再一一詳述。但我們不難看出，這是一份以計算練習為主的操作材料，教師想通過數量的疊加，在每一關增加挑戰難度以提升幼兒的思維水平。

其實，類似于這樣的游戲闖關策略，如今在區域活動實踐中頻頻出現，比如賣電影票、幫恐龍找家、破譯藏寶圖等。盡管外顯形式有不同之處，但設計原理相同。教師一般將運算分解到幾個預設的情境和程序中，引導幼兒運用算術的、推理的、邏輯的經驗，逐步探索出最后的正確答案。

二、批判反思：闖關游戲的價值偏離

值得肯定的是，闖關游戲較原先游戲的簡單預設，顯然有了更深入的思考。此策略最初的出發點在于充分利用現有資源，延展幼兒專注投入的時間，隨著難度和挑戰不斷升級，逐步呈現出觀察、比較、分析、推理的思維過程。本文列舉的闖關策略看似復雜豐富，實質卻體現出一種單線性思維和游戲性的弱化，兒童須沿著教師既定的路線一步步進行，才能獲得唯一答案。操作過程中的體驗和指向結果單一，迷失了它的價值訴求，出現了不應有的價值偏頗與疏離，不利于幼兒的學習探索和終身發展。具體表現在：

1.覆蓋發展的可能性：任務指向的答案是唯一的，就像一份有著固化答案的試卷，只有對錯，沒有選擇和商量的余地。沿著這樣的邏輯，幼兒唯一能做的只能是按照教師單方面設計的闖關程序，陷入被動作業的場景，不會生發更多解決問題的機會。為答案“打工”，與書面題目交流，覆蓋了很多發展的可能性。這樣封閉式的任務，不便于孩子重復探索，教師指向哪里孩子就操作到哪里。長此以往，幼兒也就失去了內在主動參與的熱情。

2.導致情感的單向性：雖然是借水果快遞為主線索，隱含了同伴訂單的互動，然而這里的情感成分還是不夠的。活動以成人的認知邏輯闖關，先購買水果，再計算數量，最后完成水果快遞任務。對于兒童究竟是如何理解和再現生活中的快遞的，教師缺少關注，幼兒只需按照預設邏輯，在區域環境中，與圖片和墻面說話，缺乏積極的溝通和情感互動。不僅如此，有些教師為了增強游戲的挑戰性和趣味性，不惜過于追求難度的設計，其結果必然會因為難度太高不能達成目標而給幼兒帶來挫敗感。

3.造成發展的短效性：以作業方式進行數量的探究，容易陷入枯燥無味的境地，豐富的探究活動始終被單一的數字計算所束縛，所以即便闖關結果正確了，幼兒也只是知其然而不知其所以然，并且闖關結果的正確只說明了練習程序沒有出錯，并不能真正喚醒幼兒對數學的興趣。即便有些老師關注闖關腳本的設計，為幼兒提供了豐富的操作材料，但由于活動本身游戲性和自主性的缺失，使其成為一種程序復雜、難度較高的重復訓練，僅著眼于數字運算的能力，投入與產出不成正比，所以利用價值不高。

三、調整策略：闖關游戲的修復重塑

無疑，如果我們的闖關游戲是為了闖關而設關，就會失去游戲與學習之間的平衡，失去主動探索的因素，此策略也就失去了意義。因而，在關注到這些問題之后，為慎防在游戲之路上跑偏，我們有必要對闖關游戲的核心價值進行再思考，對闖關游戲的設計與實施進行再調整，通過內容的拓展、情節的延展和程序的放手等來逐步提升區域活動闖關游戲的含金量。

1.拓寬內容的選擇度。有更多選擇才有更多精彩，區域游戲提倡多角度拓寬游戲內容，教師不必拘泥于主題名稱，而要從幼兒的經驗出發，提供生活中更多的圖片或實物供幼兒選擇。鼓勵孩子自主搜集快遞游戲需要的物品，自己選擇和決定使用快遞圖片還是實物，也可以在豐富的水果圖片里選擇喜歡的水果作為當天快遞物品。在第一關可以把水果圖片放在不同位置，有的可以懸掛在一定高處，設置一定的摘取動作難度，幾名幼兒需要共同借用工具“采摘”水果，然后自己數一數“戰利品”，即各類水果收獲了多少個，用數字在小桶上做出標記（如果第二關出現缺貨情況，幼兒還可以再回來取，多出和剩余多少的運算在實際操作中自己把握和體驗）。

2.延展情節的溫暖度。益智類游戲所蘊含的數理、邏輯的思維，并不是在簡單的數字加減中呈現的，而是與和生活密切相關的情境相聯系的。當幼兒面對的不再是冰冷的數學題目，而是有趣的游戲情境和材料工具、充滿變化的同伴時，區域活動會更有溫暖更具吸引力。如此，第二關計算水果圖片上的數量，可以調整為操作者與其他區域幼兒互動，每次由游戲者發出10張空白訂單卡，邀請同伴填寫需要多少水果。游戲互動不僅限于本班同伴，也可以是同齡班弟弟妹妹、幼兒園其他崗位工作人員等。在設計每一個游戲時，都可以把這種更廣泛的社會性交往納入其中，帶給幼兒更真實更溫暖的游戲體驗。

3.放手程序的自由度。程序和流程由孩子來掌控，則會充滿驚喜。教師可以和孩子共同商量討論，自己來設關卡。到了第三關，當游戲主角根據訂單把水果送到指定位置后，還可以玩憑密碼取貨游戲，由孩子自己出密碼難關題目讓同伴來解。在這樣的互動中，孩子同樣是在和數字打交道，但因為對數量把控的自由度高，結果會有趣得多。每一次的游戲分享不是為了驗證操作答案是否正確，而是一次發現旅程，比如如何采摘更順利，如何設計密碼更好玩，怎樣提升密碼破解的難度等級，這些闖關進程都由孩子自己來掌握。當孩子有挑戰更高難度的想法時，游戲關卡就更好玩了。例如，可以在快遞游戲中增添小怪物等游戲障礙角色，每次小怪物最后要收到的快遞物品都有點離奇，孩子可以自己選擇是否挑戰這項任務，用帶有一些神秘感的方式，豐富游戲情境，讓程序更自由更具創意，并以此來激發孩子參與的熱情。

以上這些調整操作起來并不難，只需轉換視角，不再執拗于難度和邏輯，不斷變化主題內容，生發創意，讓每一關顯示出更多趣味和互動，并根據孩子的經驗增長不斷升級難度，孩子的玩興就會越來越濃。總之，闖關游戲策略是區域活動中的一種新穎的導引方式，需要觀察孩子的表現，隨時進行反思性調整，避免陷入對難度的單一預設。鼓勵孩子通過討論，共同編寫闖關程序，由他們來決定關卡和難度何時升級，教師只是通過持續調整材料，讓幼兒在挑戰和興趣中找到平衡。當教師的教育意圖轉化到幼兒的認知經驗和行動方式上時，這“關”闖得才有價值，區域活動也才能更有生命力。