DI理念對幼兒園開展“目的地想象”創意活動的啟示

南京市市級機關幼兒園 喬 卉

DI理念對幼兒園開展“目的地想象”創意活動的啟示

南京市市級機關幼兒園 喬 卉

一、DI項目及核心理念

DI是Destination Imagination的英文縮寫，原意是“目的地想象”，又稱“頭腦創新思維競賽”，它是一項國際性的培養青少年實際創新能力的教育項目。DI參與者以中小學生為主，也有專門針對4～7歲小朋友的“DI明日之星”的項目，這是一個非比賽性質的挑戰，讓年齡較小的挑戰者開始體驗簡單的創意思維流程，為幼兒園到小學二年級的孩子提供協力合作與交朋友的平臺。DI的核心理念：關注從幼兒到大學生的創新思維的培養，關注創意問題解決和團隊合作的過程式教育。旨在培養所有層面人群的三個至關重要的生活技能——創意、團隊合作和問題解決。核心宗旨是教導孩子們如何自己動手做，而不是成人幫他們做。

二、對幼兒園開展“目的地想象”創意活動的理解

DI所倡導的核心理念、宗旨與我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中的“戰略主題”相吻合，“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題。”“著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”同時也與《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中對幼兒學習方式、學習品質的要求一致，“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。”也符合現代幼兒教育理論倡導的“啟蒙幼兒創造意識，給幼兒自由創造和表現的機會，以此播下創造思維的種子”精神。因此，為了讓孩子今后更好地融入社會，成為一個合格的公民，我們有必要借鑒DI理念從幼兒園開始進行“目的地想象”創意活動。

我們所提出的幼兒園“目的地想象”創意活動是指在幼兒園教育情境中融入DI理念，從幼兒的年齡特點、興趣、需要和能力出發，通過預定任務目標（即“目的地”）來挖掘幼兒新穎的、創造的想法及多樣的、獨特的解決方法，以實現任務目標，從而促進幼兒的創造性思維能力、合作能力和解決問題能力發展的活動。

三、DI理念對幼兒園開展“目的地想象”創意活動的啟示

（一）基于問題解決開展“目的地想象”創意活動設計的研究

培養創新型人才，首先是要培養人的創新思維。基于問題解決是一個比較理想的培養學生創造性思維能力的途徑與策略。《幼兒園教育指導綱要（試行）》針對教育活動內容的選擇提出“既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗”。因此，幼兒園開展“目的地想象”創意活動要借鑒DI活動基于問題解決的理念，立足于現實生活問題的解決來展開。具體來說，幼兒園“目的地想象”創意活動設計要針對幼兒年齡特點，充分利用自然資源、家庭社區等社會資源，從幼兒需要的、感興趣的事物入手，挖掘幼兒園生活中對幼兒成長發展有積極意義的問題解決的內容，設計成幼兒可以想出各種不同方案、若干解決辦法的集趣味性、情境性、綜合性于一體的“目的地想象”創意活動主題、任務目標，并能在集體教學或小組建隊、區域、場館等活動中開展的“目的地想象”創意活動。

如：大班創意活動“我們一起去闖關”。在4人一組自由探索、嘗試生活中常見的泡沫墊子、空紙箱子、廢舊鞋盒、小長條布、滑板小車等不同材料的各種玩法后，教師提出此次活動的“目的地”（即任務目標、解決問題的要求）：“在規定的時間里，每組只能選擇3種材料，保證全組所有人腳不碰地，完成從起點到達終點的闖關任務，中途不得更換材料。”每組孩子通過小組討論，確定本組選擇的3種材料。實施方案的過程中，有的組闖關成功了，有的組沒有闖關成功。不成功的組大家再在一起討論，如何用本組已選擇的3種材料完成闖關任務；成功的組也在一起商量，同樣運用這3種材料，是否還有其他完成闖關任務的方法。孩子們通過團隊合作，嘗試出多種不同的完成闖關任務的方法，主要有：①材料組合的方法不同。有的用兩種或多種方法組合，如平鋪、平移、交替移動、滑動、跳躍、滾動、爬行等方法的組合；有的只用單一的平鋪就能通過。②合作人數的不同。有的是兩人合作使用1種材料，有的是3人合作使用2種材料（如3個幼兒使用2個滑板車前進，其中1人將上半身、下半身分別放在不同的滑板車上前進）。③闖關形式的不同。有的依次闖關，有的同時闖關，還有的是某個隊員返回到中間幫助其他隊員逐一闖關。④改變材料形態后的用途不同。有的撕開紙箱，用來延長平鋪的長度；有的撕成好幾塊，用來增加材料的數量。由此可見，通過問題的解決，可以幫助幼兒建構知識網絡，促進多元智能的發展，同時幫助幼兒獲得解決問題的方法，體驗積極的情感，培養問題解決能力，形成探究興趣。

（二）獨特的過程式教育模式，注重問題解決過程中的體驗和操作

《指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”幼兒園開展“目的地想象”創意活動要借鑒DI活動獨特的過程式教育模式：提出目標——團隊討論——明確分工——解決問題。強調競賽不在于結果，在于過程中每個人在團隊中的發展。我們要依據幼兒園教育目標和幼兒心理、生理特征，以及個體經歷，創設相關的情境，不拘泥于教學，盡可能地讓幼兒自己去探索、檢視、嘗試新事物，讓幼兒自己決定解決問題的方案。實施過程中要通過寓教于樂的游戲讓他們在活動中體驗、感悟如何使用工具、如何利用各種不同材料、如何分工合作、如何有創意地解決問題，鼓勵孩子獨自或和伙伴們共同解決過程中出現的一個個問題，以到達預期想象中的“目的地”。

如：小班創意活動“剝橙子”。教師創設寶寶要喝橙汁的情境，引導幼兒結合生活經驗，說說剝橙子的方法，再出示生活中常見的勺子、雪糕棒、雪花片、吸管、叉子、筷子等工具，鼓勵幼兒兩人一組一起商量、一起想辦法，怎樣才能剝開橙子的皮。孩子們嘗試后發現：要剝開橙子皮，需要先打開一個口子；許多工具都能打開一個口；在打開口子的時候要扶穩橙子……教師提高活動難度，提出新的任務要求：“每組只能留下一個最好用的工具來完成剝橙子的任務。”此時，大多小組的幼兒意見出現了分歧，都想留下自己嘗試成功的工具。于是教師鼓勵大家把每個工具都試一試，再商量選出最有用的1個工具留下來。意見統一后，每組幼兒積極地探索兩兩合作使用一個工具剝橙子的方法。活動中有的1人使用工具剝皮，另1人幫助扶著橙子；有的2人輪流使用工具剝皮；有的1人使用工具，1人用手剝皮……最后，每組幼兒都剝掉了橙子的皮，送去榨汁并分享品嘗，體驗成功的快樂。活動結束以后，不論結果如何，教師一定要讓幼兒花一點時間反思整個活動的過程，讓幼兒感受到創意思考、實驗、設計和制作的樂趣，鼓勵幼兒討論任何不如意、倍感壓力的時刻，以及“再試一次會做得更好”的重要性，讓幼兒在問題解決的難忘過程中激發智慧、提高能力，從而收獲受益終生的諸多技能和體會。

（三）重視發展幼兒以問題解決為指向的思維能力的提升

美國學者帕尼斯（Parnes）在1967年提出了創意問題解決法（Creative Problem Solving）的教學模式。此模式重點在于問題解決者在解決問題的過程中應以有系統有步驟的方法找出解決問題的方案，并且在選擇或實施解決方案之前盡可能地想出多種方法。幼兒園開展“目的地想象”創意活動，也要重視發展幼兒以問題解決為指向的思維能力的提升。我們可以借鑒DI專項訓練中創意問題解決法的思考方式，在解決問題的過程中，先是激發點子，用擴散式思考找出各種想法或可能。再通過聚焦點子，用收斂式思考分析比較、評估和判斷各種因素，整理眾多的點子，選出最適當的想法以進行下一個步驟，為最具有成功希望的方案制定實施計劃，并準備執行。

如：中班創意活動“搭建紙杯塔”，任務要求是：每組在規定的時間內用紙杯搭建高塔，越高越好。在激發點子環節，先讓每人盡可能想出多種搭建高塔的方法，并記錄下來，然后每人逐一在組內交流自己的點子。在聚焦點子環節，組員們先討論每個點子是否可行，再將想法相近的可行性點子聚焦，并對這些相近的點子充分討論，進行技術改進，如：怎樣搭建才穩固，怎樣讓搭好的塔不倒塌，操作中組員怎樣分工等，最終確定實施方案。當然，在具體應用時要根據幼兒的年齡特點、認知水平，對一些方法進行相應的變化與調整。如采取適合幼兒思維的方法來激發點子、聚焦點子；在激發點子后，針對幼兒不會寫字的實際情況，可采取用符號、繪畫的形式記錄點子；幼兒注意力集中時間短，活動15～20分鐘后要換一種活動；幼兒沒有時間觀念，提供沙漏、秒表等計時器可幫助幼兒掌握時間；在規定時間里，有團隊沒有完成任務，可以調整活動的進度，引導幼兒分析原因是什么、如何在極短時間內聚焦點子；在聚焦點子遇到意見分歧時，引導幼兒如何更好地溝通；當聚焦點子后付諸行動遇到新問題或失敗后，可以引導幼兒回到激發點子、聚焦點子的環節等。同時，在幼兒學習、體驗并應用創意問題解決方法的過程中，讓他們逐漸明白：完善的解決問題方案是完成任務的關鍵；用最少的時間激發點子、聚焦點子，才能有充足的時間去完成任務；創意問題解決方法也可以解決我們周圍生活中遇到的問題。

（四）對教師專業發展提出了新的要求

創新教育呼喚創新型教師，這對教師專業發展提出了新的、更高的要求。借鑒DI理念在幼兒園開展“目的地想象”創意活動，首先需要教師轉變教育觀念。改變學生和教師的關系，由命令式的“你必須做”，變成商量式的“你想怎么做”；由“對抗式”的被動完成任務變成“咨詢式”的主動求助。時刻提醒自己在活動中扮演的只是組織者和引導者的角色，需要給予孩子們更多的自由和信任。其次，需要對教師開展切合實際的有效培訓，培養創新精神。除了安排教師外出參加DI項目的系列培訓，還可以嘗試以DI實踐活動為依托，通過觀摩活動、實踐活動、參與競賽、經驗分享等方式，讓教師切身體會中小學生團隊挑戰和即時挑戰的流程、解題要點及規則，從而加深對DI核心理念、教育模式、訓練方法、創意問題解決技巧等方面的認識。

我園在組織幼兒開展“目的地想象”創意活動之前，教科室組織課題組教師開展系列DI活動的體驗式學習培訓，先后開展了建隊、搭建紙塔、快速擊掌、形狀藝術畫、洗耳恭聽、誤解路標表演等活動。每次體驗活動后，先讓各隊派代表總結本隊此次活動情況，發言時各隊都會對本隊隊員活動中的創意、分工、配合、時間把握、成功或失敗的原因等情況進行分析，并描述活動中的心理狀態與情緒變化。隨后，大家圍繞論題展開討論：你通過參與DI活動，感受到DI活動與幼兒園常規教學有哪些不同？DI活動可以培養人哪些方面的品質和能力？DI活動中哪些規則、形式或流程不適合幼兒園？如何去轉變？通過引導教師主動反思來提升自我專業化水平，樹立幼兒為本的創新教育觀念，在實踐過程中理性地吸收DI理念，形成有自己獨特見解的、有效的組織方式、指導策略等，設計出更多符合幼兒身心發展特點的，在幼兒園教育情境中實施有效的“目的地想象”創意活動。

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本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度普教重點資助課題“DI理念的借鑒和運用：幼兒園‘目的地想象’創意活動的研究”（項目編號：B-a/2015/02/026）的階段成果。