高中歷史社會實踐活動務(wù)必凸現(xiàn)鄉(xiāng)土特色

郎麗華

（浙江杭州求是高級中學(xué)）

高中歷史社會實踐活動務(wù)必凸現(xiàn)鄉(xiāng)土特色

郎麗華

（浙江杭州求是高級中學(xué)）

社會實踐活動作為新課程開發(fā)的一部分。國家既沒有制定該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有進行課程編制。那么，到底怎樣的社會實踐活動可以開發(fā)呢？就圍繞開發(fā)鄉(xiāng)土特色的高中歷史社會實踐活動，來實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。

高中歷史；社會實踐活動；鄉(xiāng)土特色

一、凸現(xiàn)鄉(xiāng)土特色的前提

鄉(xiāng)土特色的社會實踐活動是高中課程資源的組成部分，是促進學(xué)生個性化發(fā)展的重要舞臺，是高中歷史必修課程的必要補充。新課程改革，明確了國家課程、地方課程、校本課程的三級課程管理體系，在實施國家課程的前提下，學(xué)校教師要重視地方課程與校本資源的開發(fā)和利用。

歷史社會實踐活動是綜合實踐活動的重要組成部分，屬于國家設(shè)置、地方和學(xué)校根據(jù)實際情況開設(shè)的課程。國家既沒有制定該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有進行課程編制。這就需要地方、學(xué)校等自主開發(fā)。那么，到底怎樣的社會實踐活動可以開發(fā)，可以讓學(xué)生去做呢？作為一線教師，是課程改革的首要實踐者，從2012年浙江省新課改方案出臺以來，幾乎省內(nèi)的每個學(xué)校都嘗是“走班”“學(xué)分”“實踐”等改革。我們學(xué)校的歷史社會實踐活動經(jīng)過了兩三年的摸索，從“亂來”到現(xiàn)在基本“成型”。我們的社會實踐課程資源基本框架如下：

課題 內(nèi)容（活動主題、活動地點、活動要求）拱宸橋——老杭州的印記沿著運河申遺點拱宸橋(中國京杭大運河博物館、拱宸橋、小河直街歷史文化街區(qū))，尋找老杭州的記憶。杭州南宋皇宮遺址沿著杭州南宋御街遺址、杭州南宋官窯博物館、鳳凰山，尋找南宋皇宮遺址。訪杭州抗日戰(zhàn)爭的歷史足跡實地調(diào)查資料：杭州抗日戰(zhàn)爭的歷史遺跡遺址紀(jì)念館文獻資料：查閱抗日戰(zhàn)爭的歷史文獻史料口述資料：尋訪抗戰(zhàn)老兵，抗戰(zhàn)親歷者尋杭州的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)實地調(diào)查：參觀博物館（例如剪刀博物館、都錦生織錦、王星記扇、西湖綢傘、胡慶余堂中藥文化、余杭滾燈等等）文獻資料：浙江圖書館、杭州圖書館、杭州檔案館等查閱相關(guān)史料。口述資料：以錄音或記錄的形式，采訪非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承和傳承人。尋味杭州（舌尖上的杭州）文獻資料：浙江圖書館、杭州圖書館、杭州檔案館等查閱相關(guān)史料。了解杭州飲食文化的起源特色。實地調(diào)查：杭州飲食文化。例如杭幫菜博物館等。杭州歷史名人介紹文獻資料：浙江圖書館、杭州圖書館、杭州檔案館等查閱相關(guān)史料。實地調(diào)查：名人故居等例如：洪邁、洪皓、陸游、李清照、章太炎、夏衍等等

從歷史社會實踐課程的開發(fā)內(nèi)容來看，凸現(xiàn)鄉(xiāng)土特色的前提是體現(xiàn)地方性，即在鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)利用過程中，要做到因地制宜，一切從實際出發(fā)，將鄉(xiāng)土課程資源發(fā)揮出自己獨有的地方優(yōu)勢。“一方水土養(yǎng)一方人”，鄉(xiāng)土資源具有非常強的地域性特征，每個地方的鄉(xiāng)土資源都是各不相同的，類型、呈現(xiàn)形式都是不同的。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生愛祖國的感情，是從愛家庭，愛學(xué)校，愛故鄉(xiāng)，愛集體農(nóng)莊，愛工廠，愛祖國語言開始的。”自然我們對歷史的了解也從身邊開始，社會實踐活動從身邊的資源開始。

杭州，一座古老又現(xiàn)代的城市，在漫長的歷史畫卷中給我們留下了大量的文化遺存和民情風(fēng)俗文化瑰寶。發(fā)掘杭州優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在尋根中堅持先進文化，讓我們的校園彌漫著濃郁的人文氣息，讓我們家鄉(xiāng)在中華文化的熏染下有更大發(fā)展。

二、凸現(xiàn)鄉(xiāng)土特色的抓手

如何開展有效的歷史社會實踐活動，結(jié)合幾次實際的活動和我們學(xué)生的實際情況，我們要開展好兩個“抓手”——教師和學(xué)生。

1.學(xué)生是社會實踐活動課程的主體——突出學(xué)生能力的培養(yǎng)

歷史社會實踐活動強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，從選題、分組、資料收集、實地考察、報告撰寫、成果展示等，全部都是學(xué)生的自主行為。通過這一系列活動，學(xué)生發(fā)展了實踐和創(chuàng)新能力。累計到2016年10月，歷史教研組總共收到社會實踐調(diào)查報告156份，合格報告86篇，優(yōu)秀報告15篇，例如《關(guān)于拱宸橋歷史文化興衰的調(diào)查報告》《從古代詩詞看大運河的歷史與各朝各代對其的利用》《南宋杭州茶葉初探》《章太炎——革命哲人》等等優(yōu)秀的調(diào)查報告。就如《課程改革方案》提出的：“課程旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、科學(xué)人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感。”

2.教師是社會實踐活動課程的主導(dǎo)——突出研究方法的指導(dǎo)

在社會踐活動課程活動中，學(xué)生是積極主動的學(xué)習(xí)者，并不意味著可以忽視教師的作用。為保證調(diào)查活動的順利實施，教師的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿在整個活動的各個環(huán)節(jié)。如：在確定研究主題時，幫助學(xué)生把諸多問題按“是什么”“為什么”“怎么做”進行分類，然后通過分析，將問題轉(zhuǎn)化為活動主題；在選定了活動主題之后，指導(dǎo)學(xué)生制定一個可行的研究方案。在小組活動中，提示學(xué)生要合理分工，團結(jié)協(xié)作。在學(xué)生研究遇到困難的時候，啟發(fā)學(xué)生；當(dāng)學(xué)生忽略了研究過程的某一重要環(huán)節(jié)，教師則可以故意凸顯出與之相關(guān)的問題，引起學(xué)生的注意和思考。隨著活動的不斷深入，教師的每一步指導(dǎo)都應(yīng)體現(xiàn)能力的培養(yǎng)和方法的滲透。

現(xiàn)代教育對教學(xué)的要求：歷史教學(xué)是一種涉及教師與學(xué)生雙方的活動過程，但是在這樣的一個互動過程中，兩者缺一不可。通過社會實踐活動，促進師生的共同成長。

辛薇.南宋史及南宋都城臨安研究［M］.人民出版社，2013.

●編輯 段麗君