發(fā)脾氣的孩子

曉梅

6歲前的情感經(jīng)驗對人的一生具有恒久影響，如果孩子在這個階段情緒反復(fù)、急躁、悲觀、孤獨、焦慮、喜歡說“不”或?qū)ψ约翰粷M意，就會對個性發(fā)展、身心健康與人際關(guān)系等都產(chǎn)生不良影響。所以，孩子的情緒管理至關(guān)重要。

從幼兒園起，小聰就常常因為和小朋友搶玩具、搶座位而打架。到小學(xué)時，小聰成了同學(xué)眼中惹不起的小霸王，常常因為一點兒小事就發(fā)火，還仗著自己身高體壯欺負其他同學(xué)。

每當(dāng)小聰被投訴后，媽媽總是先苦口婆心地勸他要乖一點，末了又于心不忍地安慰他：“你還小，長大就懂事兒了！”爸爸則相反，遇到小聰犯錯，總是劈頭蓋臉就批評他，給他貼上“壞小孩”標(biāo)簽。“嚴(yán)父慈母”的教育方式?jīng)]有用，直到小學(xué)五年級，小聰還是喜歡惹是生非。

一次課間，小聰班上的兩名男生打鬧，輸了的那個男生急了，說：“你別光動我啊，有本事你去動動其他人！”另外那個男生，轉(zhuǎn)身就抓住背后經(jīng)過的一個同學(xué)，雙手搭在他肩膀上左右搖晃。沒想到他招惹的是小聰，只聽“啪”的一聲脆響，小聰狠狠地拍了這個同學(xué)一巴掌。被打的孩子號啕大哭，班主任很快聞訊而來。

班主任不問原委，認定這一次又是小聰欺負同學(xué)在先，所以讓他給挨打的同學(xué)道歉。小聰氣憤地說明了事情的來龍去脈。老師卻說：“那你也不應(yīng)該打人！”小聰繼續(xù)辯解，但老師和同學(xué)都不想再聽了。看到小聰執(zhí)拗著不肯道歉，班主任把他送到了學(xué)校的心理輔導(dǎo)室。

輔導(dǎo)老師先向老師和其他同學(xué)了解了情況，然后讓小聰自己講述整個過程。剛開始，小聰橫眉豎眼地對輔導(dǎo)老師說：“你們?nèi)贾粫e怪我！”輔導(dǎo)老師問他是不是覺得很委屈時小聰?shù)膽B(tài)度軟下來。他說當(dāng)時，自己也被對方突然轉(zhuǎn)身和使勁兒晃他肩膀的行為嚇了一跳，當(dāng)下就覺得很不舒服，所以想都沒想就一巴掌狠狠拍在了對方頭頂上。后來小聰也覺得自己做得不對，但因為老師、同學(xué)都怪他，所以他才不想道歉。輔導(dǎo)老師認真聽他說完后，對他說，原來小聰當(dāng)時并沒有惡意，只是習(xí)慣用打人的方式來表達自己的不舒服。

小聰坦承自己打人有點兒無意識，但老師和同學(xué)不相信他，他也很委屈難過。輔導(dǎo)老師相信他打人不是故意的，但也告訴他，以后遇到這種事兒，需要減慢動作、控制力量。小聰不好意思地說，以后遇到這種事情時會盡量冷靜。

后來，輔導(dǎo)老師請來了小聰?shù)母改浮寢尯苷J可老師的做法，爸爸則擔(dān)心這樣的教育方式太溫柔。因為爸爸曾看到小聰故意躺地上耍賴、哭鬧，讓媽媽滿足他的無理要求，媽媽總是拗不過，最后就答應(yīng)了。爸爸有時甚至看到小聰哭鬧到一半，睜眼偷瞄他媽媽的情形，實在很氣人。他提醒輔導(dǎo)老師別被小聰騙了，老師說，其實只要用心傾聽，父母完全可以分辨孩子的有意或無意。

其實，仔細分辨、體會小聰?shù)膬纱伪憩F(xiàn)，他在和同學(xué)沖突中的反應(yīng)以及之前在媽媽面前打滾耍賴的確有所不同。當(dāng)同學(xué)突然搖晃了他的肩膀，小聰想也沒想就出了手，這很容易被別人認為是惡意傷人。但正如輔導(dǎo)老師的理解，小聰長期用“打”的動作來表達情緒，在一感到不舒服的時候就出手，幾乎已經(jīng)成為他的一種條件反射式的情緒應(yīng)急反應(yīng)。此時的小聰可能真的沒有惡意，他只是來不及控制自己的行為。事后被同學(xué)告狀、被老師批評時，他委屈、不服氣，所以不肯認錯、道歉。小聰有時面對媽媽會破壞約定、故意耍賴，則是在長期與媽媽的互動中，發(fā)現(xiàn)媽媽比較容易讓步、放棄原則，這時候他是故意的;被同學(xué)招惹后出手，則是習(xí)慣下的無意。

作為大人，我們要盡量避免給孩子貼上“壞小孩”的標(biāo)簽，而是要貼近他的真實心情和內(nèi)心需求。看到他故意、惡意背后的無意，孩子才有機會敞開心扉，慢慢厘清原委，真正改變不當(dāng)行為。與此同時，對于孩子的故意為之，父母則需要堅定地堅持事先約定好的規(guī)則，讓孩子知道無理取鬧是行不通的，這樣他才會慢慢放棄無效的行為。