翻轉課堂在我國高等院校英語教學中的價值研究

韓海華

（運城學院，山西 運城 044000）

翻轉課堂在我國高等院校英語教學中的價值研究

韓海華

（運城學院，山西 運城 044000）

隨著教育信息化改革的不斷深入，翻轉課堂在大學英語課堂的應用已趨于常態化，這種來自美國的嶄新課堂教學方式，以信息技術為載體，通過建構主義的驅動和引導，已經形成了較為成熟的教學模式，而且在我國教育領域內獲得了長足發展。本文將以大學英語翻轉課堂為研究切入點，詳細分析反轉課堂的應用價值及優勢所在，希望能夠為大學英語翻轉課堂的實踐提供更多有價值的理論支持。

翻轉課堂；大學英語；教育信息化

翻轉課堂最初發源于美國，實現了對傳統教學流程的顛覆，以先學后交的方式引起了世界各國教育領域的高度關注。翻轉課堂進入我國時間不長，尚處于實踐階段，在信息技術的推動下，翻轉課堂的應用范圍不斷擴大，不少大學在英語教學中相繼采用翻轉課堂這一新型教學模式。翻轉課堂的構建為大學生英語學習提供了更便利的實現條件，尤其是對學生聽說讀寫譯能力的培養有積極的促進作用，是大學英語教學改革的重要形式。

一、翻轉課堂在我國高等院校英語教學中的實施基礎

雖然與中學英語教學相比，高校英語教學已經沒有升學壓力，但是不少高校仍以英語四六級考試作為英語教學的主要目標，在教學方式上過于僵化和程式化，因此繼續針對當前英語教學模式進行改進。英語是跨語言交際中的重要工具，在高校英語教學中需要注重學生英語實踐能力的培養，圍繞聽說讀寫這些基礎元素進一步優化學生的語言理解、語境把握、英語寫作等能力的提高，這些都需要相應的語境為基礎。

由于在當前高校英語教學中會有時間地點等因素的限制，英語學習和實踐環境不夠完善，因此學生的英語綜合能力提升難度較大。四十五分鐘的課堂時間已經被講課和做筆記的時間所占據，學生很少在課堂上進行口語和聽力訓練，而且由于缺乏濃厚的英語交流氛圍，不少學生更是“羞于開口”，而是習慣于啞巴英語的學習模式。這些問題已經成為影響高校英語教育質量的關鍵問題，如果不能及時采取干預措施，就會使學生在英語學習中產生乏味、倦怠、抵觸心理，難以融會貫通。而翻轉課堂模式則顛覆了英語課堂教學的傳統方式，以目標驅動為主導，學生學在前，教師教在后，實現了傳統英語課堂教學次序的翻轉。而學生在問題和目標驅動下能夠提前認識和總結自己的知識盲點和學習方向，從而有針對性地開展學習，不但有利于提高學生的英語學習效率，而且還能培養學生主動質疑、主動探究的英語學習習慣，為高校英語教學的創新奠定良好基礎。

二、翻轉課堂有助于促進師生角色重心的翻轉與提升

傳統課堂是教師講解知識的主陣地，教師更側重于考慮如何在有效的上課時間內向學生傳遞更多的知識信息，從而提高課堂教學效率。這一教學模式側重于知識傳遞過程的完善，但是卻缺乏教學層次性和針對性，從而影響了課堂功能的發揮。而采取翻轉課堂形式則能夠通過在線學習實現知識的全程個性化指導，在學習當中充分體現學生的主體性，尤其是不同學習能力的學生能夠選擇相應的知識點進行學習，進而彌補課堂知識傳遞的不足，突出高效課堂的特色。

從當前大學英語教學現狀來看，非英語專業的學生在聽說能力訓練方面還缺乏有效的培養機制。而翻轉課堂的應用則有利于保證知識的完整傳遞，在課堂上教師能夠更多地與學生進行英語交流，這樣的互動方式一方面能夠為學生答疑解惑，一方面則能夠實現知識的有效內化，教師可以及時糾正學生在發音、語法、表達方式等方面的錯誤和不足，使學生對自己的知識短板有所了解，這些都會增加學生運用英語進行表達的機會，進而實現了英語課堂的有效拓展，在提高學生英語學習數量的基礎上進一步提高其學習質量，同時促進學生英語學習信心的提高，使學生在英語學習中獲得更大的成就感。

三、翻轉課堂有利于創建多元互動機制

在傳統英語課堂上，教師具有絕對話語權，在教學中占據主體地位，學生則被動地接受知識內容，這一教學方式對于學生的英語學習積極性形成了較大的抑制作用。而在翻轉咳痰模式下，師生之間更有利于建立起活躍的互動關系，學習會主動提問、主動質疑、主動探究、主動求證，進而形成多元互動機制。這樣的互動模式有利于構建起師生之間良好的互動氛圍，培養學生的發散思維和創新思維，提高學生分析和解決問題的能力，進一步提高英語教學[1]。

在翻轉課堂模式下，師生之間更容易建立起平等的教學關系，進而使學生獲得更良好的學習體驗，在情感上產生親近感和歸屬感，進而構建起更和諧的師生關系。在這樣的心理因素驅動下，學生更容易克服英語學習當中的畏難情緒，主動與教師進行溝通交流。在翻轉課堂中學生的學習責任感會更加明顯，進而形成良性的壓力驅動，師生之間能夠實現教學相長的良好狀態。

四、翻轉課堂有助于教育資源的重新整合與優化配置

教育資源配置不均衡是一個世界性問題，翻轉課堂的出現有利于實現教育資源的重新分配，在信息技術支持下，翻轉課堂的微視頻突破了時間與空間的局限性，將不同區域優秀高校的英語資源進行有效整合，這些資源在微視頻當中的融合，為學生的英語自主學習拓展出更大空間，而且實現了教育資源的高度利用，不同學校的學生都能夠接受名校英語教育資源，進而促進了知識無差異傳播。

教師通過微視頻制作整合優秀的英語教學網絡資源，并將這些資源上傳到網絡平臺中，學生登錄相應網址就能夠自主觀看和學習，在學習時間、學習方式上有較大靈活性。而且學生還可以針對自己的知識短板選擇相應內容作為重點學習對象，從而實現了個性化學習。在這樣的教學模式下，英語師資以及教師個人力能缺陷對于大學英語教學的影響會逐步被削弱，從而有效改變了知識壟斷的傳統模式，使每一位學生都能夠更有效地學習和應用優秀英語教學資源[2]。翻轉課堂實現了對英語教學資源的有效整合和配置，更有利于體現出教育公平。

五、“先學后教”有利于培養學生的自主學習能力

一般教學模式是在知識傳遞基礎上實現知識內化，學生在教師講解下獲得相應的知識內容，并通過課下復習實踐完成知識內化過程。如果在這一過程中出現問題，由于教師不能及時為學生提供指導，進而影響了學習效果。而在翻轉課堂上，這一過程實現了反轉，學生會先完成知識內化，然后再由教師進行知識傳遞，從而將知識內化過程轉移至課堂教學當中，實現了空間與時間維度的反轉，進而形成“先學后教”的嶄新的教學方式[3]。

在大學英語翻轉課堂上，教師會將教學重點和難點制作成視頻形式，時長控制在10～20分鐘，教師會通過影像語音等元素的結合重點講述這些內容，并穿插趣味提示、重點提問、西方民俗文化典故等內容，以提高學習課件的趣味性和實用性。學生在課下時間通過視頻進行自學，有利于突出寓教于樂的特點，而且還能激發學生的學習積極性。學生自主觀看視頻還能夠自由掌握進度，對于難點、重點進行回放，以提高英語知識的理解和記憶能力。“先學后教”是高校英語教學改革的有益嘗試，同時也是激發學生自主學習積極性、提出個性化學習的重要途徑，在促進學生自主學習能力提升的同時，也使英語學習更加靈活化和個性化。

六、結語

隨著信息技術在大學英語教學中的應用，以翻轉課堂為代表的新型教學模式受到了廣大師生的喜愛。《教育信息化十年發展規劃》指出，在教育信息化發展需首先需要創新教育理念，整合優質教育資源，為學生創設更良好的學習環境，通過教育模式的創新帶動教育改革的深入發展。在我國高等院校英語教學當中，翻轉課堂有利于彌補教學資源和教學模式的既有缺陷，最大限度激發學生在英語學習當中的主觀能動性，有利于教學效率和教學質量的提高。為了更好地開展翻轉課堂教學，教師需要進一步提高自身信息技術應用水平，提高課件制作質量，積極更新教學理念，以提高翻轉課堂的教學質量，在先學后交的課堂翻轉中促進學生英語綜合能力的提高。

[1]肖凌鶴.“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2016（1）.

[2]葛瑞峰.基于翻轉課堂的大學英語自主學習觀念研究[J].淮南師范學院學報，2016（1）.

[3]趙娜.翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用初探[J].山東社會科學，2015（S2）.

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