關于優化教學策略與追求歷史課堂實效的思考

吳學寶

歷史教學任務不是死記硬背枯燥的知識，了解人物或事件，而是借助歷史發散學生的辯證思維，讓學生站在歷史的角度思考問題，培養歷史思維能力，提升歷史文化素養。為此，教師應努力優化歷史教學策略，追求歷史課堂實效。

一、運用啟發式教學，培養學生的歷史性思維

歷史課堂應拒絕生硬的灌輸，教師應選擇啟發式的教學方式，這樣才能增強課堂實效，培養學生的思維能力，并使之向廣度和深度發展。啟發式教學應貫穿教學各個環節。譬如，教學“甲午中日戰爭”這一內容，筆者就運用這一方式。首先，筆者創設了這樣一個問題情境，即要求學生思考“甲午戰爭的結果及中國戰敗帶來的得與失”這一問題。通過反饋，筆者發現諸多學生想到的是結果的負面性，卻不能辯證地看到另一面。此問題無論是講授還是討論歷來都是教學的重點，筆者認為隨著學生認知水平的提高，課堂上可以從多種角度探討得失，但由于教師專業素質和教學觀念的不同，造成課堂教學的結論往往只停留在朝廷腐敗、報仇雪恥、奮發圖強等傳統思想上；同時，有些教師思路打不開，怕學生思想“出圈”，不鼓勵發散思維，導致學生提不出新觀點，思維創新性明顯不足，致使堂教學很難有質的飛躍。當教師講到甲午戰爭的結局，大多會強調：作為戰敗者，中國失去了什么？也就是對方日本得到了什么？一般學生回答是失去財富或者土地等物質方面看得見的損失。面對這一問題，如何引領學生跳出思維的桎梏，走向發展與創新？在教學過程中，筆者首先應肯定學生的回答，在此基礎上啟發學生思考：“還有看不見的損失嗎？你能否從另一視角進行思考？”

這樣設計與實施，可以引領學生進行多角度思考，并使之層層深入，重新組合原來的認知結構，力爭獲取多種答案，鍛煉學生的發散性思維。筆者認為教學這一內容，教師不能只總結不平等條約的割地賠款內容，更要深入下去，強調這場戰爭影響的特殊性是對中華民族的刺激。在教學過程中，當學生聯想到“尊嚴”，筆者就進一步追問：“什么尊嚴？”在這種情況下學生會聯想到國家尊嚴或者民族尊嚴。筆者結合學生回答，適時板書“尊嚴”二字，目的是升華學生的思想。事實證明，經過一番啟發，學生的思考得以有效拓展，其認識逐漸提高，實現突破性進展：由簡到難，由物質層面到精神層面，由國家尊嚴到人格尊嚴。

二、實施互動式教學，調動學生參與的積極性

課程標準告訴我們，歷史教學是一種交往與互動，這種活動發生在師生、生生之間。只有貫徹互動的理念，組織與推進教學，才能彰顯學生的主體地位，體現課改精神。在教學實踐中，筆者嘗試運用互動式教學方法解決一些疑難問題，取得較好的成效。

比如，經濟發展是中國歷史的重要內容，經濟變化影響中國歷史的發展。因學生年齡小，多數學生對經濟方面的內容不感興趣，再加上很多經濟問題比較抽象，學生缺乏體驗，理解起來比較困難。像“南北朝時江南的開發”中有關“人口南遷和民族交往促進了江南開發”這一內容就是教學重點和難點。為加強師生互動，推動生生交流，首先，筆者在課前查閱大量文字和圖片資料，參照不同版本的教材，認認真真地鉆研教材和教法，有針對性地編寫導學案，積極探索多種教學途徑，如制作多媒體課件，把帶有江南特色的《茉莉花》音樂和反映北方先進生產力的瓷器、生產工具的圖片帶進課堂，等等。其次，是創設情境，把學生帶入特定的歷史情境中，以促進交流互動。為達此目的，筆者先運用課件播放一段優美動聽的《茉莉花》、呈現一組反映江南美景的圖片，把學生帶到今日的江南；接著，出示《史記》中描述江南的材料，在學生頭腦中形成鮮明的對比，然后提出問題。通過音樂、圖片，激發學習的興趣，引導學生帶著問題探求新知，培養學生分析問題的能力和語言表達能力。在教學北民南遷的背景時，筆者先讓一名學生讀《三國兩晉南北朝歌訣》，然后結合所學知識和歌訣，分析當時社會發展的特點：在東晉十六國時期，北方各族政權混戰不斷，給社會經濟帶來嚴重破壞。政權更迭頻繁，除西晉短期統一外，主要是封建國家的大分裂時期。接著用多媒體課件演示《黃河流域亂如麻，趙錢孫李要搬家》材料，組織學生討論“趙錢孫李到底要不要搬家”這一問題。學生通過討論形成共識：戰火使社會經濟發展受到嚴重破壞，北方人民為避戰火不得不選擇搬家，用一句話概括為“黃河流域亂如麻，趙錢孫李要搬家”。接著，繼續組織學生討論“往哪兒搬”的問題，學生回答東南西北哪個方向的都有，但他們通過討論和筆者的引導，還是得出正確的結論。事實證明，實施互動式教學，有助于調動學生參與的積極性，挖掘學生思考的潛能。

三、讓歷史與現實聯系，追求歷史學科的人文價值

以史啟智，借古看今，是歷史教學的一個重要功能。歷史教師要立足于一定的視野高度，從宏觀上把握歷史，將學生的學習活動由課堂內部延伸到課堂之外，由歷史延伸到現實，追求歷史學科的人文價值，發揮啟發、啟智、啟志的作用。

比如，講到大唐的繁榮昌盛，讓學生無比自豪的同時要讓他們認識到自己肩上有歷史的使命；在講到祖國百年的屈辱史時，要對比祖國今天的繁榮富強，提醒他們時刻保持清醒，不忘落后就要挨打；要居安思危，要有“天下興亡，匹夫有責”的使命感。講到長城，可以組織學生到長城游覽，現場講解，讓學生在感受長城的宏偉壯觀的同時，感受到古代勞動人民的聰明、才智與辛苦，并引導學生分析長城古、今存在的意義，讓他們對長城有整體的、全面的認識。講到抗戰勝利，要聯系當前世界局勢，尤其是日本當權者的一些行為，提醒學生時刻警惕日本軍國主義的復活；可讓學生給日本的中學生寫一封信，表達自己的情感。當然，也可以引導他們設想一下：如果不遠的將來，中日之間再發生一次戰爭，結果會怎樣？這種反思式歷史教學盡管超出歷史教材的范疇，卻正是教學的精髓所在，它擺脫就事論事，體現人文價值，具有鮮明的時代精神。這樣的學習必然會增進學生與歷史學科的感情，讓他們學有所樂、學有所獲。

總之，讓歷史與現實聯系，是課程標準倡導的理念。當然，教師的引導作用不可忽視，教師要控制好課堂氣氛；不怕學生信馬由韁、思維放縱，只要他能說出個“所以然”來，且有理有據，就不要輕易給予否定性評價，這樣才能充分調動學生的主動性和積極性，增強課堂實效。