高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高玲

摘 要： 應(yīng)試教育思想阻礙了高中語文教學(xué)的突破性進(jìn)展，學(xué)生的個性難以發(fā)展，教師沒有充分考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，片面地將高考作為教學(xué)的唯一追求，從而忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)對創(chuàng)新能力提出具體的要求，可以說創(chuàng)新能力是新世紀(jì)所需人才的必備素質(zhì)，同時進(jìn)行創(chuàng)新教育也是素質(zhì)教育的核心要求。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)教育體系，關(guān)注語文教學(xué)的最終目的，落實新課改的要求，將創(chuàng)新教育滲透于高中語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的語文綜合運用水平。

關(guān)鍵詞： 高中語文 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方式

高考形式的嚴(yán)峻性在一定程度上影響高中語文教學(xué)的關(guān)注點，更多教師注重的是對學(xué)生語文成績提高的訓(xùn)練，而對于學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)卻沒有落到實處。作為知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主陣地，教育是培養(yǎng)國家所需人才的搖籃，高中語文教學(xué)也是如此。因此，教師在教學(xué)中要將對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為核心目標(biāo)，使學(xué)生成長為新世紀(jì)所需的創(chuàng)新型人才，全面挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能并發(fā)揮語文的學(xué)科優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展，真正突破傳統(tǒng)思維的限制，創(chuàng)造性地解決問題。下面我就“高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、突破思維束縛，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

正如列夫托爾斯泰所說：“如果一個人在學(xué)校學(xué)習(xí)時，什么也不會創(chuàng)造，那么，他一生就只會模仿和抄襲。”對于高中生而言，從小學(xué)階段到高中階段，長期以來的學(xué)習(xí)訓(xùn)練在幫助他們學(xué)習(xí)知識的同時也限制他們自身的個性發(fā)揮，形成思維定式，高中生習(xí)慣于呆板而僵硬的學(xué)習(xí)方式，可以說，在長年累月的學(xué)校生活中，在多方因素的綜合影響下，高中生逐漸喪失學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)新的能力。針對這一現(xiàn)象，教師要在教學(xué)實踐中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，摒棄固定式思維的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，使學(xué)生達(dá)到敢想敢問、會想會問的效果。很多教師喜歡給學(xué)生所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，或者按照自己的意愿給學(xué)生下定義，這種做法嚴(yán)重限制學(xué)生的個性發(fā)揮，同時也剝奪他們自由思考的可能性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師要營造寬松的氣氛，只有在放松的狀態(tài)下，在愉快的情緒中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能提升，這是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。質(zhì)疑精神和問題意識是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中不可或缺的兩個重要因素。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，學(xué)生正是在問題探究中獲得創(chuàng)新能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，表述不同見解，彼此交流，實現(xiàn)對教材全方位、多方面的研究。

二、尊重學(xué)生個性，創(chuàng)設(shè)開放課堂

高中生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等方面存在一定的差異，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的這種差異性，并打造開放而多元的課堂，以此促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。首先，教師應(yīng)樹立正確的“師生觀”，不要用所謂的教師權(quán)威壓制學(xué)生，而要成為學(xué)生的朋友，與學(xué)生進(jìn)行平等的對話與交流，為學(xué)生創(chuàng)造暢所欲言的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種開放的課堂氛圍中，能夠有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的萌發(fā)，同時也使學(xué)生的思維更活躍。具體來說，教師在教學(xué)實踐中不僅要傳授知識，還要關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)。高中生并不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，也不是僅僅為了參加高考而學(xué)習(xí)，教師應(yīng)學(xué)會運用風(fēng)趣幽默的語言與學(xué)生對話，引導(dǎo)學(xué)生體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，加強師生互動，拉近師生的距離。例如在教學(xué)錢鐘書先生的《談中國詩》一文時，教師可以先談?wù)勛约簩τ谥袊姷睦斫猓c學(xué)生分享自己的感受。此外，學(xué)生對于一門科目的喜愛往往直接來源于對教師的喜愛，語文教師更應(yīng)該豐富自身的人文涵養(yǎng)，每個教師都應(yīng)該具備吸引學(xué)生的閃光點，使學(xué)生欣賞教師的言行舉止并從中受益，也就是說，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時教師首先要創(chuàng)新，起到表率的作用。

三、發(fā)揮人文精神，注重閱讀積累

很多教師盡職盡責(zé)，但是對于高中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻始終效果不佳，之所以產(chǎn)生這一問題的原因不在于教師教學(xué)方法的選擇或者教學(xué)手段的運用等方面，而在于教師教學(xué)思想的偏頗。通過教學(xué)實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)在高中階段，教師更注重的是對語文這一學(xué)科工具性的運用，忽視語文的人文性，這導(dǎo)致很多教師固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得語文教學(xué)最終成為“紙上談兵”的過程，其實很多教師并沒有真正理解教學(xué)大綱所提出的要求。我們進(jìn)行語文教學(xué)，不僅是為了將學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)術(shù)性人才，更是為了使學(xué)生成長為國家所需的創(chuàng)新型人才。對此，教師必須注重語文學(xué)習(xí)的靈活性，不僅僅將一份試卷和一個成績作為衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，抹殺學(xué)生的創(chuàng)新意識，剝奪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的機(jī)會。創(chuàng)新能力的提高往往來源于語文的人文性，在人文精神的引導(dǎo)下，學(xué)生可以產(chǎn)生更積極的創(chuàng)新欲望，使語文學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合，語文學(xué)習(xí)也因此而更繽彩紛呈。我們進(jìn)行語文教學(xué)的最終目的不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人的思想，而是在學(xué)習(xí)過程中能自己思考，有自己的思想，發(fā)揮自己獨特的見解。此外，語文最重要的兩個構(gòu)成元素就是語言和文字，語文學(xué)習(xí)是對語言和文字的學(xué)習(xí)，可以說語言和文字是語文的載體。學(xué)生無論是閱讀還是寫作都需要創(chuàng)新，而這種創(chuàng)新精神需要一定的語文基礎(chǔ)，只有具備堅實的語言和文字基礎(chǔ)才能發(fā)揮創(chuàng)造性。因此，學(xué)生應(yīng)豐富閱讀積累，教師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基本表達(dá)方法，在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力對于高中生來說是不可或缺的基本素質(zhì)，同時也是幫助高中生更好地適應(yīng)未來社會生活的最佳助力。因此，教師要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，避免教育的功利化，提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。

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