談課堂討論在高中歷史教學中的應用

羅芬

摘 要：課堂討論是在商討和辯論中互相啟發，從而研究和探求真理的教學模式。它強調在教師教與學生學的關系中，師生之間互相分享激發，從而增強課堂的活力，吸引學生參與的熱情，從而改變教師“一言堂”的傳統方式，變學生被動接受知識為學生主動地學習。主要闡述高中歷史教學中怎樣開展課堂討論。

關鍵詞：高中歷史；課堂討論；主動學習

新課標要求發展學生主動思考和自主解決問題的能力。這就要求教師在教學中要真正把課堂還給學生，讓學生在課堂中盡自己最大的可能發揮主動性和積極性。課堂討論的方法是一個非常合適的提高學生分析問題和解決問題的方法。尤其對于高中生來說，他們已經具備獨立思辨的能力，他們的價值觀、歷史觀等已經基本形成，很多學生已經對歷史產生了濃厚的興趣，因此，課堂討論的形式，不僅讓學生之間相互啟發促進，也會給教師的教學提出更高的要求，開闊教師視野。那么，如何保證課堂討論的高效率呢？

一、教師要精心命題

好的問題是一堂成功的課堂討論的核心，蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生。”教師在命題時應充分結合相關的歷史事件以及當今的社會現實，這樣古今相互參照，對于學生綜合素質的提高大有裨益。

（一）注意命題的綜合性

如“請分析在19世紀后半期和20世紀初，西方國家的資產階級為什么會走向反動，而東方國家的資產階級卻與此不同，原因何在，請結合史料詳細說明。”此題就涉及了教材《世界近代現代史》和《中國近代現代史》中的相關內容，這樣的綜合運用，使學生所學知識相互聯系，對于他們分析問題、解決問題的能力提出了更高的要求，也會讓少部分學生脫穎而出。

（二）加強命題知識的橫向聯系，即學科聯系

歷史這門學科不是孤立的，實際上它與很多學科都有聯系，比如語文、地理、政治、生物等。教師在命題時需要具備綜合的思維習慣，不要將題目禁錮于歷史學科之內，而是向外延伸，充分與生活和其他學科相聯合，讓學生將知識靈活運用、綜合運用。如通過對蘇聯戰時共產主義政策和列寧新經濟政策的討論，聯系到我國新中國成立初期的一些曲折經歷和十一屆三中全會以來的改革開放，使學生從歷史和現實中借鑒教訓，得到啟示，深刻地認識到改革開放是強國富民的必由之路，也是歷史發展的必然趨勢，從而正確看待當前出現的國企職工下崗和再就業等社會現象，使學生的認識源于教材，卻又高于教材。

二、教師主導，發揮學生的主體作用

在課堂討論中，教師的角色主要是引導者、啟發者、陪伴者。而課堂的主角一定是學生，充分發揮學生的主體作用。一開始運用課堂討論的時候，學生會非常不習慣，往往不主動參與，或者每次課都是個別學生積極參與，而其他同學興趣索然。這種時候就需要教師充分調動學生參與的熱情，比如，跟學生講明為什么要采用這種教學形式，它有什么好處，教師和學生如何參與其中，如何才能讓課堂討論發揮它的實際效能等。

三、師生都要做好充分的課前準備

教師在上課之前必然要做足功課，比如，搜集大量的史料，當然，隨著教學時間的增加，這部分工作量會大幅度減少，另外，課堂討論之前的準備工作其實給教師提出了更高的要求。教師必須要對這部分討論的內容非常熟悉，各位歷史評論家的觀點如何，學生可能出現什么樣的觀點，其中可能出現的意外是什么，如何矯正和預防等。因為教師可以說是一堂課堂討論課的組織者，一堂課貫穿始終的設計者，因此，必然要做好充分的準備。而對于學生而言，隨著素質教育的推進，高考制度的改革，對高中生來說，搜集、整理史料是該階段能力培養及高考應試的要求。也是教材處理過程中應做的工作。例如，現行《中國古代史》所用的教材具有史實簡練、觀點單一、分析思考不夠深刻、史料缺乏等特點，所以，這樣干巴巴的教材很明顯只是起到提綱挈領的作用，更多的內容需要教師和學生去填充，因此，在課堂討論教學之前，教師要提前布置給學生，讓他們搜集整理相關的史料，以備課上使用。如講“秦朝”可讓學生整理出《秦滅論》《鴻門宴》《過秦論》《阿房宮賦》等學過的課文中的與主題有關的史實和觀點，讓他們從新的認識角度理解這些文章，既可給學生以學習知識的快樂，又可培養其創新精神。教師則注重搜集補充教材中的隱含或缺乏的觀點性史料。如講“秦始皇”時，可列舉不同時期人們對他的評價觀點，做以分析。

總之，素質教育逐漸深化，新課改不斷出新，課堂討論這種形式是一種非常適合高中歷史教學的新形式，作為一線教師，我們要認真研究，積極實踐，努力將學生的積極主動性調動起來，同時也要努力提高自身的專業素質，教學水平，嚴于律己，讓我們的高中歷史課堂成為培養學生綜合素質的有效課堂。

參考文獻：

[1]王菁.談培養學生參與課堂討論的方法[J].生物學通報，2000（8）.

[2]楊青燕.2014年高考體制變革下高中歷史教師的適應性策略研究[D].重慶師范大學，2016.

編輯 溫雪蓮