在物理教學中如何充分利用導學案培養學生的自主學習能力

呂以均

摘 要：通過對導學案如何精心編寫，學生利用導學案課外自主預習和課內自主、合作、探究的學習，課內老師精講點撥、檢測鞏固、知識拓展，讓學生全面發展，培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：導學案；學生；自主學習能力

新課程改革中出現了不少新的教學方式，主要目的均在于促進學生學會自主學習。而“導學案”以學生具有的知識出發，將知識銜接和本節課要達到的學習目標以問題的形式呈現給學生，引導學生順著問題一步一步地自主學習、探究，可解決學生不會預習、不會提問、不會梳理的難題，從而逐漸培養學生自主學習的能力。那么如何充分利用導學案培養學生自主學習呢？實踐中應做好如下幾方面：

一、編好導學案是前提

導學案由學習目標、重點難點、學法引導、預習導學、討論交流、鞏固檢測、知識拓展等幾部分組成。它是學生自主學習的拐杖，故導學案質量的高低直接影響著學生的自學質量。那么，優質的導學案如何生成？

1.精心備課是創作優質導學案的保證

首先，導學案組成部分包括自學指導和課堂活動兩塊。自學指導是學生自習活動的導航，故導學案必須做到高度的條理性和針對性，不同類型的內容就應運用不同的導學方式，以讓學生事半功倍。比如，學習“質點、參考系和坐標系”“物理學史”等事實識記類知識時，以封閉型問題為主，引導學生“查、看、憶、記”。

如果基于一些概念建立、規律發現的目標達成，問題的設置應具有開放性，能將學生帶入情境、發現問題、引導探究。例如，在教學“電磁感應現象”時，可這樣設置：

（1）創設情景，提出探索問題。

演示實驗：奧斯特實驗

提問引導： ①這個實驗說明了什么？②電能生磁，但磁能否生電呢？

（2）介紹發現電磁感應現象的背景后，設疑引導學生進行猜想、分析，并設計實驗和做實驗等探索過程。

設疑引導：每組課桌上有一條形磁鐵、蹄形磁鐵、靈敏電流計、原副線圈、滑動變阻器、電源、矩形多匝線圈、電鍵和若干導線，用這些器材引導學生邊做實驗邊思考這些問題：①怎樣利用現有設備得到磁場？②如何判斷線圈有沒有電流？③怎么做才能獲得電流？④邊做實驗邊記錄自己的發現，并總結為什么會產生電流？通過這些引導探究，產生感應電流的條件便自然而然得出來了。

2.“授人以魚”不如“授人以漁”

導學案中問題的設置既為了讓學生獲得知識，更重要的是讓學生學會獲得知識的方法。例如，教授“聲音的產生”時先讓學生用身邊的物體（筆套、紙、尺等）發出聲音，然后設置一組問題：（1）不同物體發聲時有什么共同特點？（2）同一物體發聲和不發聲時有什么不同？（3）你認為聲音是如何產生的？

3.導學案充分考慮到學生的接受能力

導學案設計問題做到“低起點、小臺階”，設計時能“因材施教”，降低教學難度，把握基礎，把學生聽得懂、學得會作為導學的出發點和落腳點。設計立足課本，夯實基礎，從章節的每一個起點抓起，作業以低中檔題為主，難度大的題目供基礎好的學生選做。對教學難點進行分散，前置多層次低難度相關問題，引導學生由淺入深地走進教學重難點，并圍繞基礎逐步提高教學目標，逐步增加難度。

二、對導學案的使用

1.學生自學的教材，完成導學案中的有關問題是學案導學的核心部分

教師應將導學案課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。教師在學生自學的過程中應適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學的過程中教師應做到兩點：（1）指導學生自學的方法，告訴學生導學案中哪些內容通過略讀教材能掌握，哪些內容注意知識的前后聯系才能解決，讓學生逐步理解掌握知識。（2）要求學生把預習中有疑問的問題做好記錄，讓學生帶著問題走進課堂。這樣能逐步培養學生的自主學習能力，又能使學生養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，學生會受益終身。

總之，課前學生的自主學習是利用好“導學案”的重要環節，其實施的好壞，直接關系到能否實現教學目標，教師應高度重視。

2.合作、探究、交流、評價

運用導學案的課堂，教師在組織課堂教學的過程中，應給學生充分展示的機會，讓學生體驗發現的喜悅。通過生生合作、探究、交流評價、師生交流評價、自我評價等環節不斷地使每一位學生獲得發展。例如，高三講到“測電阻方法”時，學生自由選擇器材，放手讓每組學生合作、探究進行設計，再用多媒體展示各自的設計成果，師生再進行交流評價，最終確定測電阻方法。

3.精講點撥

對于教師的“講”，要求“學生沒有講到的教師必須講，學生沒有講對的教師必須講，學生沒有講透的教師要大膽講”。教師的講解點撥要做到“準、精、深”：（1） “準”，要準確把握學生的學習問題，

把握教材重點、難點、疑點，把握講解、啟發、點撥的時機；（2）“精”，體現在是否對教材有整體把握和問題的提煉，是否能講以點帶面、舉一反三的核心問題，是否能用簡潔的語言講清“重點、難點和聯系點”；（3）“深”，教師點撥要高于課堂展示，引領學生走向深化、走向靈活、走向創造，激活學生的學習思維，引導總結學習規律。

4.檢測鞏固

檢測的設計要緊扣教學內容和能力目標及學生的認知水平。不同年級的學生檢測的側重點應有所不同：低年級學生側重基礎知識的掌握，高年級學生側重能力的培養。檢測題要求學生當堂完成，讓學生通過檢測既能消化、鞏固知識，又為教師提供直接的反饋，使問題能及時被發現，給予指正。老師再根據檢測情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

5.進行知識拓展

對于與物理相關的生產、生活中遇到的問題，教學中教師盡可能多拓展，達到拓展知識，激發學生學習興趣之目的，進而引領學生進行自主探究、自主學習。

三、對導學案使用中的幾點補充

1.學生預習自學的時間可做這樣的安排

（1）利用自習課預習。（2）縮減一節課的內容，把預習自學時間安排在課堂上。（3）把預習自學時間安排在課下，但這樣老師的指導跟不上。具體利用什么時間，要根據學生、內容等現實情況來確定。

2.合作學習的落實

（1）要引導學生分析學習任務與合作方法。在合作學習中由于對學習任務認識不清，比較常見的問題就是各抒己見、爭論不休。這時教師要引導學生虛心向同學和老師請教，要學會傾聽他人意見，在分歧較大時，只陳述自己的觀點，批評別人也要對事不對人。（2）要引導學生樂于、善于與同伴分享自己的經歷和體驗。在幫助別人的同時，能更深入地進行研究，提高自己的水平和能力。（3）防止有人旁觀或有人壟斷。要分工明確、落實責任、增強學生的合作意識。（4）不能讓合作學習流于形式。應該注意：①并不是所有的學習內容都適合于合作學習；②合作學習的實施策略也應該富有變化。

3.探究學習的落實

（1）探究學習是融入自主學習和合作學習之中的。（2）要引導學生針對不同問題選擇不同的解決策略，最終能創造性地解決問題。（3）不是所有的學習內容都需要用探究的學習方式來進行。

4.要關注不同層次的學生

提問討論交流環節，教師著重關注有待激勵的學生，把導學問題中簡單的問題留給他們，讓基礎差的學生也能在課堂上討論發言；把有一定難度的問題留給中上層學生，使各層次學生都能參與，再通過肯定、表揚、鼓勵，讓學生體驗成功的喜悅，認為學習是“樂事”而非“苦事”。

可見，運用導學案引領的課堂，必須有科學的導學案和合理的課堂教學行為，才能實現教和學的雙贏，才能使課堂高效，學生歡迎。

編輯 李建軍