“陽光課堂”為什么“陽光”？

劉曉丹

摘 要：“陽光課堂”是我校在新課程改革中提出并不斷探索的一種課堂教學模式。經過實踐證明，該教學模式可行、有效，其主要原因是易于多元智能互補與發展，易于因材施教，符合人的心理需求規律等。

關鍵詞：“陽光課堂”；智能互補；因材施教；以人為本

“陽光課堂”是我校在新課程改革中提出并不斷探索的一種課堂教學模式，是指把課堂還給學生，真正以學生為主體，以小組合作的形式，充分讓學生展示、講解、質疑，從而進行自主、合作、探究學習，旨在培養學生樂觀、自信的人格和文明、禮貌的行為習慣，提高課堂教學效率等。經過實踐證明，這種課堂教學是可行的、有效的。那么“陽光課堂”為什么能夠“陽光”起來呢？筆者總結、反思，從以下幾方面分析其原因。

一、“陽光課堂”易于多元智能互補與發展

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出的，是當今被普遍認同的教育理論之一。多元智能理論認為我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯/數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。

高中階段的每個學科對人的智能的要求和培養都是有所不同和側重的。而在我校的“陽光課堂”上，每種智能強的學生都能在自己比較擅長的學科或方面有表現的機會，比如，在邏輯/數理智能方面強的學生，可以在數學課上給其他同學解題；而語言智能強的學生可以在語文課上展示自己的魅力；善于表演的學生，可以在課本劇表演中展示；動手能力強的學生，可以在實驗課上體現……總之，“陽光課堂”給了學生充分展示自己的機會，發揮自己的特長，不僅教會了其他同學，而且促進自己的發展，提升了自信心，還提高了學習興趣。

多元智能理論強調應該根據每個學生的智能優勢和智能弱勢選擇最適合學生個體的方法。“陽光課堂”中以小組合作為主要形式的做法恰恰易于做到這一點。每個小組中都有學習成績不同層次的學生，也盡量分配學科優勢不同的學生，因此在分工合作、解決問題、展示講解等環節，不僅有利于智能優勢和弱勢的互補，而且還非常有利于學生人際智能的培養。而小組展示，加分比較，又激發學生創新，發掘潛力。而同學之間可以優勢互補，互相學習，共同進步，實現良性循環。

二、“陽光課堂”關注差異，易于因材施教

每個學生都有閃光點和不足之處，學生的差異性不應該成為教育上的負擔。我校“陽光課堂”有利于我們關注學生差異，因材施教，個性化教學。在“陽光課堂”上，教師可以通過學生展示及時發現問題，了解各個學生的情況，相應地采取適合的有效方法，有針對性地培養和訓練，使其特長得到充分的發揮，使其不足快速得到彌補。“陽光課堂”就是學生的閃光點得到充分發揮的舞臺，也是學生不足點得到及時彌補的醫療室。比如，有個學生高一剛開學的時候發言很積極，但是多數時候都說不到點上，邏輯也比較亂，但是老師始終鼓勵他，結果在一個多月的時間里，該生的語言表達能力大幅提高，并在月考考試中，取得了非常好的成績，讓大家刮目相看。再比如，教師可以讓各組書寫欠佳的學生到黑板板書，讓不愛表達的學生承擔講解的任務等，經過多次培養和訓練，學生的能力就會有提高，學生也就會更加自信，更樂于接受這種學習方式。

三、“陽光課堂”以人為本，符合人的心理需求規律

美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》中提出，人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類。人人都希望得到相互關心和照顧，都希望自己有穩定的社會地位，個人的能力和成就得到社會的承認，受到別人的尊重、信賴和高度評價等。

我們的學生現在幾乎衣食無憂，低層次的需求基本都已滿足，而對社交、尊重和自我實現等這些高層次的需求則是極為渴望的。傳統的課堂教學模式是以教師為主，學生沒有或者少有表達交流、展現自我等機會，也就是說那些高層次的需求在傳統教學課堂中難以得到滿足。而中學生正值青春年少、精力充沛、思想活躍、樂于表現的時期，這個時期的大多數時間是在課堂上度過的。“陽光課堂”給了學生充分展現自我、表達交流的機會，使學生表現的欲望得到滿足，對自我的認識有了空間，能夠盡自己所能發揮潛力，得到小組的認可和同學的認可，自然也就更加自信、樂觀。

教育的價值除了為社會培養有用之才，更在于發展和解放人本身。作為一名親力親為“陽光課堂”的一線教師，我在實踐中親眼目睹了“陽光課堂”給學生帶來的改變。現在，我努力踐行著“陽光課堂”教學，并享受著它帶給我的快樂。

當然，任何一個事物都不是完美的，我校的“陽光課堂”也在不斷探索和完善中，我們將會在實踐中繼續總結、修正，使之更加適合教育教學。

參考文獻：

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[2]陶西平.為課程改革取得新進展而努力[J].基礎教育參考，2005.

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編輯 張珍珍