試論高中語文教學中情感教育的滲透

廖連連

摘 要：如今社會需要的人才不僅具備較高的知識技能水平，還需要有良好的情感素養。在如今的教育體制下，語文教材在情感教育方面具有得天獨厚的優勢，在語文課本中蘊含著十分豐富的情感內涵，這對于學生審美情趣的培養以及人格修養的完善，具有重要的促進作用。所以，在語文教學中重視情感教育，并做到在教學過程中充分滲透情感教育，是高中語文教師當前應重點研究的課題。

關鍵詞：高中語文；情感教育；情感因素；意境；朗讀

在高中語文教材中，有詩歌、散文、戲劇、小說等，這些內容都蘊含著極其豐富的情感因素，如果我們能夠合理挖掘，就能喚起學生內心的情感體驗，引發學生的情感共鳴。所以，在高中語文教學中，我們應做到以教材內容為基礎，將情感教育滲透其中，使課文內容與學生情感有效交融在一起。下面，我從自身的教學經驗出發，對高中語文教學中情感教育的滲透途徑做具體的論述。

一、挖掘教材中的情感因素，使學生對教學內容產生情感上的共鳴

教師在課堂教學中，課本是主要的教學媒介。所以，作為高中語文教師，在利用教材進行教學時必須吃透教材，對教材內容有深刻了解和研究，大力挖掘教材中的情感因素，使學生對教學內容產生情感上的共鳴，以此來感染學生、熏陶學生，使學生的情操得到陶冶，增強學生對課本教材的情感體驗。

例如，以《荊軻刺秦王》這篇文言文為例，為了幫助學生通過學習這篇文言文樹立正確的情感態度與價值觀，在教學過程中，我設計了問題探究環節，即提出以下問題：荊軻是在什么樣的形勢下出場的？荊軻和太子的對話，表現了荊軻什么樣的性格特點？文中寫太子“不忍”有什么作用？荊軻和太子丹為了刺殺秦王都做了哪些準備工作？哪些詳寫？哪些略寫？荊軻私見樊於期為何能使他慷慨獻身？荊軻與太子丹在準備工作中有哪些分歧？表現了人物什么樣的性格？作者是如何描寫易水辭別這一場面的？有何作用？然后，讓學生通過自讀課文，對這些問題展開深入、透徹的分析和研究，如此，便能使學生對教學內容產生情感上的共鳴，使學生深刻理解荊軻不避艱險、不畏強暴、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神，并且領略英雄的品德和才華，幫助學生樹立正確的價值觀，實現了情感教育的良好滲透。

二、積極營造富有情感化的意境，充分激發學生的學習情感

意境，即文學作品中虛實相生、情景交融的形象系統及其所誘發和開拓的審美想象空間。將學生帶入與課文情感內涵相適應的意境中，學生的心弦就能被輕松撥動，學習情感也能被激發，從而實現對學生良好的情感教育。因此，在高中語文教學中，我們要有意識地為學生營造富有情感化的意境，讓學生在意境中借助自身豐富的想象力，對作者表達的情感進行深入體會，并由此加深對課文文本內容的感悟和理解。

例如，以《揚州慢》這首詞為例，為了讓學生感悟揚州的蕭條之景和作者的愴然之情，在教學時，我便利用現代信息技術，將古都在遭受戰爭創傷后的蕭條殘破之景用Flash課件播放出來，如樹木燒焦、城池破敗以及清寒的角聲等，如此，古都的殘破荒涼之景便如實呈現在學生面前，由此，學生便能入情入境，在腦海中呈現一幅悲涼深沉的畫面，并能由此體會到詞作者無法言喻的悲傷凄愴之情。這樣，我通過運用現代信息技術，為學生營造了一種與詞作者情感相適應的意境，學生通過自身豐富的聯想，也真正進入詞的意境，如此，對詞作者的心理感受有了更為強烈的感知和了解，充分激發了學生的學習情感，實現了對學生進行恰如其分的情感教育。

三、進行生動形象的朗讀，使學生在富有感情的語言中陶冶情操

朗讀是語文教學中不可或缺的一部分，通過朗讀，既能鍛煉學生的語言組織能力，又能使學生深刻認識作者的情感世界。在高中語文教學中，我們可以借助教師生動形象的朗讀。將文本內容中的繪畫美、形象美等深刻地體現出來，讓學生入情入境，進而在富有情感的語言中，接受知識的傳授和情操的陶冶。

例如，以《記念劉和珍君》這篇課文為例，全文的感情基調是沉痛與悲憤的，比如在開頭，因為是對烈士遇害的時間、地點以及作者沉痛心情的描述，所以，我在朗讀時，就采用低沉、緩慢的語調，從而將作者沉痛的心情真切地表達出來。而在朗讀文中對當局卑劣和兇殘部分的描述時，則運用了激昂、高亢的語調，從而將作者憤慨的心情如實表達出來。這樣，通過生動形象的朗讀，便將學生吸引到課文的意境中，能夠使學生學習五四時期愛國青年的斗爭精神，并增強學生的民族自尊心與自信心。

綜上所述，在高中語文教學中，我們積極將情感教育滲透在教學過程中，使課文內容與學生情感有效交融在一起，從而讓學生既能學到教材知識，又能受到良好的情感教育，從而具備高尚的道德品質和人格修養。

參考文獻：

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[2]王玉潔.高中語文教師情感教育能力誒楊探究[D].東北師范大學，2011-10-01.

編輯 李建軍