淺談高中語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)理論研究

楊建文

摘 要：語(yǔ)文在生活中、工作中、學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要綜合提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使其能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用具體的語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)與技能。因此，以高中寫(xiě)作教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)老師為了提高高中生的寫(xiě)作能力而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)理論研究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；觀察生活；閱讀；認(rèn)真批改

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過(guò)程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。”然而，現(xiàn)在我國(guó)高中寫(xiě)作課堂依然沒(méi)有改變傳統(tǒng)的教育方式，即每周兩堂作文課，老師為學(xué)生布置一個(gè)命題作文的寫(xiě)作要求，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)完之后上交給老師，老師進(jìn)行審閱。老師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。從老師要指導(dǎo)高中生學(xué)會(huì)觀察生活、用閱讀促進(jìn)寫(xiě)作以及認(rèn)真做好批改工作三個(gè)方面，研究寫(xiě)作教學(xué)的具體做法。

一、觀察生活

現(xiàn)在我國(guó)的高中寫(xiě)作教學(xué)出現(xiàn)很?chē)?yán)重的問(wèn)題，即學(xué)生的作文立意過(guò)高，學(xué)生在作文中經(jīng)常表現(xiàn)出寬容、無(wú)私、奉獻(xiàn)等高尚的道德情操。而高中生的生活經(jīng)歷比較少，認(rèn)知水平比較低下，他們很少能夠深切體會(huì)這些高尚的情感，導(dǎo)致學(xué)生有些作文深度不夠。再加上高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，使得他們每天忙于學(xué)業(yè)，無(wú)暇顧及在生活中發(fā)生的事情，從而導(dǎo)致他們?cè)趯?xiě)作時(shí)缺乏寫(xiě)作素材。我國(guó)偉大的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)“生活即教育”，因此老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生觀察生活。觀察生活不僅可以為學(xué)生積累素材，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活，善于發(fā)現(xiàn)。在“親近自然，寫(xiě)景要抓住特征”的寫(xiě)作訓(xùn)練中，我將寫(xiě)作課堂搬到了教室外面，讓學(xué)生親眼觀察學(xué)校的花園景色，并以此為依據(jù)，寫(xiě)一篇寫(xiě)景作文。然而，雖然學(xué)生感到十分新奇，但是在觀察景物的時(shí)候表現(xiàn)得十分茫然。于是，我讓他們聞一聞花香，感受清風(fēng)拂面，觀察柳樹(shù)低垂在水面等景色，學(xué)生可以自由地表達(dá)他們的感受。很多學(xué)生認(rèn)為他們?cè)谶@樣的景色中能夠釋放學(xué)習(xí)壓力。于是，我再引導(dǎo)他們觀察這些景物的具體特征，如低垂的柳樹(shù)就像是女子的秀發(fā)，它隨風(fēng)搖曳的姿勢(shì)就像是正在舞蹈的人的衣袖等。慢慢的，學(xué)生能夠描述這些景物的特征。于是，我讓學(xué)生回到教室，將他們所觀察到的自然景色寫(xiě)出來(lái)，并表達(dá)他們對(duì)這些景物的真實(shí)情感。

二、用閱讀促進(jìn)寫(xiě)作

我國(guó)的歷史十分悠久，地域也十分廣闊，這就形成千差萬(wàn)別的地方文化，也就要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握一定的地方文化知識(shí)。“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋。”學(xué)生通過(guò)閱讀可以了解國(guó)內(nèi)外的文化古跡、自然風(fēng)貌、科技成果等知識(shí)。閱讀可以拓寬學(xué)生的視野，為寫(xiě)作做好充足的準(zhǔn)備。除此之外，高中生通過(guò)閱讀，可以了解作者在寫(xiě)不同文章時(shí)所用的不同的表達(dá)方式，了解文章結(jié)構(gòu)的布置方式等，這可以讓寫(xiě)作思路受阻或者是語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的學(xué)生模仿這些優(yōu)秀作品的寫(xiě)作方式，從而逐步提高寫(xiě)作能力。高中生普遍存在的一個(gè)寫(xiě)作問(wèn)題就是，敘事能力低下，他們無(wú)法用精確、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行敘事，也無(wú)法把握敘事的表達(dá)方式，很容易使記敘文變成“流水賬”。因此，教師可以暫停寫(xiě)作計(jì)劃，讓他們讀一些國(guó)內(nèi)外名著，學(xué)習(xí)這些作家的表達(dá)方式與寫(xiě)作手法等。

三、做好批改工作

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作課堂中，很多教師在批改學(xué)生作文的時(shí)候，只寫(xiě)一個(gè)“閱”字或者是一些簡(jiǎn)單的評(píng)論。這種批改作文的方式很容易打擊學(xué)生的寫(xiě)作熱情，也無(wú)法讓學(xué)生明白自己寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，無(wú)法提高他們的寫(xiě)作能力。因此，教師要改變這種傳統(tǒng)的批改方式，要采用師生互評(píng)、生生互評(píng)的方式，不斷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，最終實(shí)現(xiàn)提高高中生寫(xiě)作能力的目的。教師可以在學(xué)生完成作文寫(xiě)作之后，將所有的作文收集起來(lái)進(jìn)行第一次批改，然后將修改意見(jiàn)寫(xiě)在空白處或者是附在作文后。然后，讓學(xué)生以4～6人為單位分成一組，小組成員內(nèi)部互相評(píng)價(jià)，寫(xiě)出修改意見(jiàn)。在保證所有的意見(jiàn)都是合理的、正確的之后，學(xué)生需要進(jìn)行第二次寫(xiě)作，再遞交給教師。教師需要根據(jù)學(xué)生修改后的作文提出意見(jiàn)，學(xué)生再次進(jìn)行修改。教師應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，避免他們失去學(xué)習(xí)興趣。這種寫(xiě)作訓(xùn)練不僅能切實(shí)提高他們的寫(xiě)作能力，還能使其樹(shù)立自信心，從而更加主動(dòng)地寫(xiě)作。

總而言之，寫(xiě)作一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)不僅使教師教得辛苦，還讓學(xué)生學(xué)得辛苦，因此教師必須轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高他們的寫(xiě)作水平。教師要讓高中生學(xué)會(huì)觀察生活，將語(yǔ)文寫(xiě)作與他們的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，降低寫(xiě)作難度；用閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，積累寫(xiě)作素材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀作品的表達(dá)方式等；做好批改工作，肯定學(xué)生取得的進(jìn)步，使其樹(shù)立自信心，激發(fā)寫(xiě)作興趣。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍