淺議初中物理翻轉課堂教學模式的設計原則

代立新++++陳連松

摘 要： 翻轉課堂隨著信息技術的發展在世界各地得到廣泛推廣，本文結合翻轉課堂教學模式特點歸納總結翻轉課堂設計的幾項原則，以期在實際教學中更好地發揮翻轉課堂的作用。

關鍵詞： 初中物理 翻轉課堂 教學模式

近幾年來，隨著網絡技術迅速發展，在西方興起的翻轉課堂教學模式在我國廣泛開展，并對國內教育改革產生較大影響。

翻轉課堂的本質是將傳授知識與知識內化過程顛倒。在傳統課堂里，教師在課堂上運用講授法完成基本知識講授，讓學生課下完成作業，從而形成知識內化，在學生頭腦中完成知識的建構和遷移。而在翻轉課堂中，學生課下觀看視頻，學習新課內容，課上由老師總結知識點、分析學生作業中錯誤的原因和對知識的不正確認識等，將原來課上傳授、課下內化的學習過程顛倒成課下“傳授”、課上內化。

翻轉課堂具有教學主體多元、動態、協商；教學資源集成、全面、共享；教學載體創新、高效、立體；教學過程自主、靈活、可控的特征[1]。要使翻轉課堂在實際教學中充分發揮作用，需要在教學模式設計上遵循一定的原則。

一、以建構主義學習理論和掌握學習理論為依據的原則

建構主義學習觀認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。建構主義教學觀認為教師不是簡單的知識呈現者和傳遞者，而應該重視學生對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解[2]。布魯姆提出的掌握學習理論則要求教師既能考慮個別差異，又能促進個體充分發展，這與我國提倡的因材施教原則相輔相成。

依據這一設計原則，翻轉課堂的設計需要符合學生知識構建過程。現有的翻轉課堂設計基本采用教師錄制3～5分鐘的短視頻講解某一知識點的形式。對內容的設計基本與正常上課內容沒有區別，直接導致翻轉課堂流于形式，加重學生的課業負擔，將結構完整的課程內容打亂、打散，不利于學生建立完整的知識結構體系。同時由于學生觀看視頻時只能被動接受視頻內容，自主學習能力不能得到發展。

初中階段學生思維由形象思維向抽象思維發展，思想活躍，渴望主動獲得知識，追究事物的因果，認知活動的自覺性明顯增強。要求物理翻轉課堂設計具有極高的啟發性、探究性和結構性。所以教師設計翻轉課堂時要在課程內容選擇與呈現、難易程度等方面仔細斟酌。

學生在學習過程中不是簡單、被動地接收信息，而是主動建構知識的意義，學習也不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經驗的沖突，以及由此引發的認知結構的重組。所以用于制作微視頻的課程內容及呈現應該充分考慮學生已有經驗，幫助學生完成新舊知識遷移。一般情況下應該選擇基礎、易懂的內容作為新授課視頻內容。

物理課程結構嚴謹，因此視頻的呈現順序必須經過精心編排。翻轉課堂一節課往往需要借助3～5個短視頻呈現給學生，每個視頻簡單講解一個小的知識點，初中物理知識點具有結構嚴謹、抽象性強的特點，所以微視頻的呈現可以遵循先啟發后總結的順序。如人教版初中物理八年級上冊第一章第四節“測量平均速度”的實驗中，可分成兩個小視頻呈現。一是列舉不同實例分析什么是平均速度，讓學生總結出什么是平均速度的測量原理，可在視頻末尾出一道配套習題；二是在視頻中呈現實驗的具體過程，可以分成兩個階段，前期由教師演示標準的實驗過程，后期列舉學生可能存在的操作錯誤，在視頻末尾配一道習題。通過電子信息技術手段控制學生只有學習完第一個視頻才能觀看下一個視頻，同時統計學生所做習題的正確率、錯誤之處等信息，通過網絡反饋給教師作為上課備課的參考。

二、教師主導、學生主體原則

新課改提倡教育不是簡單的知識傳授，學生是教育的主體，教師的教是為了不教，自主學習具有無可替代的價值[3]。翻轉課堂教學模式能更好地發揮學生的主體作用，在視頻學習模式下，隔絕教育者對受教育者施加的直接影響，使教師在學生學習過程中既通過視頻和習題編撰主導教學過程，又強化學生主體地位，有利于學生自主學習能力培養。要遵循這一原則，在翻轉課堂教學活動中應當做到以下幾點：

1.教師課前參與，全程導演。

教師在整個教學活動中應當處于主導地位，對學生活動時刻做到能了解、能指導、能糾正。保證教學活動有序進行，等同于電影拍攝的“導演”。

翻轉課堂形式決定了教師對學生的課前活動缺少把控。學生課下看視頻，思考問題屬于完全自主狀態，而中學生自我控制能力較弱、邏輯思維較差等特點又要求教師對課前活動有所掌握。教師可以讓學生觀看視頻后就疑難問題利用微信群、QQ群等平臺互相討論分析，教師以管理者身份不參與討論，但要關注學生討論重點，在討論失控或偏離方向時適當讓學生有所調整。

2.有效利用課上時間。

目前，國內部分教育者對翻轉課堂活動過程存在誤解，認為翻轉課堂上的教師活動就是課前制作視頻及習題，課上講課，課下評價、診斷學生學習效果。教育者評價一堂翻轉課堂質量時，往往只看微視頻質量如何，使部分老師將翻轉課堂的制作重心轉移到微視頻制作上，忽略課上的“黃金”時間。學生觀看微視頻只能初步建立物理概念，并不能等同于完全學會，而且物理課程著重培養學生合作、探究、動手能力，需要學生在實際課堂上參與小組合作學習，親自動手做實驗，才能達到能力培養目的。所以中學物理翻轉課堂更應該抓緊把握課堂上的時間。

教師在上課前可利用學生看完視頻做的習題的準確率等反饋信息組織教學內容。上課時幫助學生系統梳理知識，構建完整的知識體系，同時幫助學生解決錯誤率高、理解不透的難題等，給學生知識內化提供拐杖。

3.與小組合作學習、導學案模式相結合。

隨著傳統教育改革，小組合作學習教學模式、導學案教學模式逐漸發展成熟，翻轉課堂教學模式完全能與小組合作學習教學模式、導學案教學模式有機結合。在翻轉課堂大模式下，以導學案配合微視頻完成課前學習活動，讓學生翻轉學習有目的，有進程評價，同時以小組合作學習形式進行課上學習，更符合新課標對學生能力培養的各項要求，同時凸顯學生的主體地位。

三、因材施教原則

翻轉課堂的一大優點就是即時反饋。學生觀看微視頻后就會做與視頻內知識點相對應的測試題，通過電子信息技術可以統計學生做這道題的具體情況，如正確率如何，相關題型是否都錯等，教師根據反饋信息準確分析學生對知識點的掌握情況，有針對性地講解某一個知識點，對某個學生的問題及時指導，既保證班級授課制的高效率，又兼顧學生的個性化發展。

在實際操作中，教師可以在課堂上以小組幫帶形式集中教學，兼顧不同層次學生需求，課下錄制針對不同層次學生的視頻，如針對知識點理解不夠透徹的學生，除了讓學生反復觀看基礎知識點視頻外，還可以錄制針對某個問題的基礎講解，或者習題詳細講解；針對基礎較好、學習能力較強的學生，錄制探究問題，讓學生自主搜集資料，更深入地學習，也可以錄制難題視頻講解，方便學生課下分層次學習。

翻轉課堂教學模式極大促進我國基礎教育改革與發展，充分調動學生學習主動性和積極性，讓學生懂得學習是主動獲取知識、建構知識的過程，而不是消極等待、被動接受知識。翻轉課堂教學模式對教師的專業素養、綜合知識、教學水平、組織和駕馭課堂能力提出了更高要求，要求廣大教師在教學的同時不斷學習，豐富和提高自己的業務能力，深刻理解翻轉課堂教學模式的內涵，從而使翻轉課堂教學模式更好地發揮應有作用。

參考文獻：

[1]郭文良，和學新.翻轉課堂、背景、理念與特征[J].教育理論與實踐.2015（11）：3-6.

[2]陳威.建構主義學習理論綜述.學術交流[J].2007（3）：175-177.

[3]金陵.用“學習任務單”翻轉課堂教學[J].中國信息技術教育，2013（3）：20.