也談高中英語教學中的閱讀技巧

吳劍

摘 要： 在英語教學中，閱讀教學是十分重要的。要提高學生的閱讀能力，學生在閱讀中的方法或技巧是關鍵。學生只有掌握正確的閱讀方法，才能很好地閱讀材料，更好地理解文本，從而提高自己的閱讀理解能力。

關鍵詞： 英語教學 關鍵句 推理 猜詞

英語作為一門語言學科，強調聽、說、讀、寫。聽、說、讀、寫是一個有機的整體，在語言學習中相輔相成、相互促進。在英語學習中，閱讀起著主導作用，它往往決定著其他三種技能的發展和提高，有助于培養良好的語感，形成正確的英語思維，是中學英語教學過程中不可忽視的一環。學生只要大量朗讀、背誦短文，就能引經據典，口若懸河，出口成章。只有儲備得多，才能做到思如泉涌，妙語連珠。學生通過大量朗讀，廣泛地獲取素材，寫作時就不會“無米下鍋”。很難想象，一個連單詞都記不清、只學會寥寥數個單詞、胸無點墨之人，如何完成書面表達，如何寫出好文章？另外，朗讀有助于培養良好的英語語感。語感，即語言感受力，它是在長期的語苦實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的感受領悟能力，是對特定環境中的話語不經過邏輯推理，直接迅速整體地感知和把握，是在長期的語言實踐中自然而然形成的。閱讀背誦是培養學生語感最直接、最基本的方法，讀得多了，日積月累，語感就慢慢產生了。

那么，如何才能讓學生有效閱讀，方法就顯得十分重要，我們在這里主要討論的是如何指導學生閱讀的問題。

一、訓練學生查找材料的主題句

主題句閱讀為主旨大意題的解題提供了依據。閱讀理解是中學英語教學目標的重要內容。閱讀教學既是中學英語教學的重點，又是教學的難點。說它是重點，是因為它呈現了其中大部分的詞匯和主要語法結構；說它是難點，是因為教師在教學時要把閱讀課文作為整體處理，通過上下文教學詞匯和語法，通過掃除新的語言障礙指導學生理解課文。高中英語課程標準提到，高中英語課程著重培養學生理解與表達的能力，用英語獲取信息、處理信息的能力，用英語分析問題、解決問題的能力。這些能力其實主要是通過學生的閱讀理解能力反映出來的。英語主題句閱讀策略的探討為學生掌握閱讀方法，培養閱讀能力，掌握閱讀技巧，以及分析英語文章的篇章結果都有指導作用。多數情況下，一篇文章的主題段往往位于一篇文章首段或尾段，而文章每一段的第一句或最后一句又往往是該段的中心句。把握文章的主題段和主題句后，對文章的體裁、題材及文章的中心思想會有一個整體的把握，有助于增強學生的自信，為下一步展開閱讀做好鋪墊。

二、教會學生查找關鍵詞

“關鍵詞”策略是一種尊重學生個性發展，發揮學生創造性思維，促進師生互動的寫作教學手段。隨著現實生活中活躍的思維因素對教學更多的融合與滲透，人性化的教學理念成為老師們更自然的追求與具有創新意義的實踐，在這種創新理念的支撐下所遵循的教學策略更容易為學生所接受，更能滿足學生建構新的知識與能力的需要，更好地服務于學生自主學習能力的發展。“關鍵詞”寫作教學策略正是基于這一認識，結合寫作教學的最基本理論，創新地提出：在高中英語寫作教學中根據學生的知識背景與認知規律，在導入所要表達的內容時鼓勵、幫助學生提煉“最關鍵信息”，形成清晰的表達線索，增強表達的愿望和信心；在表達形式的引導上致力于讓學生針對“最關鍵信息”，列出關鍵詞或短語，為寫作搭好“框架”，不但做到言之有物，更要做到言之有序，簡明、到位地表達自己的思想，形成有效交流。它是一種指導學生積極發揮主體作用和創造性、注重培養學生英語寫作方法和技巧、更好地從內容到形式兩個方面體現高中英語寫作教學的交際性與實踐性的教學模式。

三、學生推理能力的培養

教材為實現培養學生邏輯推理能力提供了物質基礎。現行英語教材體裁多樣，內容涉及面廣，信息量大，具有應用性、趣味性、文化性、社會性和時代性。編寫這套教材的出發點就是著重培養學生用英語獲取信息和處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。因此，教材在物質方面為教師培養學生邏輯推理能力提供了基礎條件。加之，學生所接觸的閱讀題并不僅僅停留在閱讀材料表面，有一些東西需要在對材料理解的基礎上進行邏輯推理，這就要求學生把握好表示邏輯關系標志的詞，如although，despite，but，whereas等，通過邏輯詞理清段與段、句與句的邏輯關系，達到更好推理的目的。還有，把邏輯推理貫穿整個閱讀過程，因為它是閱讀理解的核心，是衡量一個人理解能力的重要標志。所以邏輯推理能力對吸收和處理信息有著重大影響。

四、學生猜詞的能力的培養

在閱讀過程中遇到生詞，有時可以聯系上下文的重述現象進行合理的推測。重述現象是對原概念的再釋義，換言之，它解釋、體現或保留原概念，但在文字表述上有差別。簡單地說，重述是用不同的語言形式表達相同的概念。重述現象在閱讀理解中出現頻繁，使用廣泛，為正確解題提供明顯的信息或可供參考的線索。重述現象可以用上下文解釋、暗示詞（如that is，in other words，which means，we can put it another way，stand for等）、標點符號（如破折號）等形式體現。加之，高考閱讀題中并不是所有的單詞或短語考生都能認識，有一些單詞不影響學生對文章的理解，但有些單詞或短語則要求考生通過上下文猜測其含義，否則會影響學生對文章的理解。這就要求學生在閱讀過程中養成猜測詞義的習慣，閱讀過程中通過上下文中的同義詞、關聯詞、解釋等信息，恰當地猜測詞或短語的意思。

五、限時閱讀訓練是提高學生能力的關鍵

有些學生存在著做閱讀題慢、效率低而且準確率不高的現象。教師可以給學生300詞左右的文章，要求在8分鐘時間內完成，當然，時間也可根據材料的難易調整，這樣可以使學生做閱讀時更集中注意力，提高速度和準確率。首先讓學生盡可能快地閱讀一個給定的難度適中的材料，時間一分鐘，標出讀到地方。然后從頭讀起一分鐘，這一次應該比上一次讀快了，內容多了。如此反復多次，學生在快速“掃描”完舊材料后，帶著慣性繼續“掃描”新的材料，肯定讀得比以前多得多、快得多。其實他們在反復閱讀中已經不自覺地運用了“視讀”，擺脫了各種閱讀障礙和不良閱讀習慣。此時可以提問他們“你們心讀了嗎？你們用中文翻譯了嗎？你們閱讀時是以詞為單位了？還是意群為單位了？生詞很大地阻礙了你的速度嗎？有飛的感覺嗎”等。通過提問，提升體悟，學生認識到他們有快速閱讀的能力，而且證明了前面所教的閱讀策略并非遙不可及的空話，完全可以運用。

參考文獻：

[1]劉建華.中學英語創新教法.學苑出版社.