探究日語復合動詞的運用及教學方法

金雙鴿++++梁曉清

摘 要： 日語復合動詞具有數量多、應用廣、表達細膩等特點，在日語交際中有著十分重要的作用。但復合動詞無論從結構、意義，還是用法上都有復雜多變性，是日語學習和教學的難點之一。教師有時很難拿捏復合動詞復雜多變的特征，學生也很難正確使用復合動詞。本文通過分析學生使用復合動詞的現狀，探究更有效的教學方法。

關鍵詞： 日語復合動詞 運用 日語教學

通過對我國大學日語專業學生的教材使用情況及教學效果分析，發現日語復合動詞的使用率較低，學生主動學習復合動詞的意識比較薄弱，甚至有復合動詞不重要的錯覺。另外，以復合動詞為教學內容的教材很少，在教學上針對復合動詞也沒有作為專項學習內容講解。這些足以表明無論是學生還是教師對復合動詞都不夠重視。在教學活動中，教師的引導起著關鍵性作用，因此我們有必要探討如何讓學生熟練掌握并自由運用日語復合動詞。

1.日語復合動詞的重要性及問題點

日語的復合動詞是指動詞和其他詞，按照詞法和語法規則結合形成新詞。原來的單純詞失去其獨立性，重新結合而成新詞。在日語交際中，復合動詞對實現自然且順暢的交流有著重要作用。日語語言學家森田曾對日語復合動詞做過統計，結果顯示，日本人在日常生活中所使用的動詞當中約40%為復合動詞。根據日本國立研究所《現代雜志90種的用語調查（昭和30年）》的統計，日語復合動詞大約占總詞匯量的11.4%。顯而易見，復合動詞在動詞中占有很大的比例，對于日語交流起到舉足輕重的作用。

相比之下，在中國使用的日語教材中所涉及的復合動詞少之甚少。大學本科日語專業中廣泛使用的日語教材——上海外語教育出版社《新編日語》（修訂版）（2011）4冊詞匯總計5790個，其中復合動詞只有164個，約占總數的3.5%。并且辭典里的復合動詞解釋比較簡單，因此學生對單純動詞和復合動詞的區別不是很清晰，從而增加了學生學習復合動詞的難度。從日語復合動詞的重要性及日語教材情況分析，現有的日語復合動詞的研究不能滿足日語教育的發展所需。

2.提高學習日語復合動詞的意識

通過觀察發現，學生在日語會話及日語寫作中很少主動使用復合動詞，認為“單純動詞也能表達同樣的意思，所以想不起來用”。例如，「赤やんは突然泣き出しました」與「赤ちゃんは突然泣きました」，學生往往喜歡使用后者。多數學生遇到復合動詞往往僅憑前項或后項動詞的意義來對整個復合動詞的意義加以斷定，沒有從根本上分析其復合意義及復合動詞與單純動詞表達意義上的不同之處，導致有些詞大體意思可能相近但表達不完整，甚至出現詞不達意的現象。

雖然復合動詞是重要的學習內容之一，但是比起其他學習內容（助詞，語法），在使用頻率和練習時間上遠遠不夠。并且部分學生認為復合動詞能用單純動詞代替，所以沒有必要特意花費時間學習、分析復合動詞，這表明他們對復合動詞的認識不夠深刻和全面。如果日語中不使用復合動詞，很難完整細致地表達復雜的思想感情。因此，在日語教學中如何讓學生有計劃、有效地學習復合動詞并掌握運用是至關重要的。同時在今后的教材編寫中如何合理增加復合動詞是日語研究領域面臨的重要問題。

3.復合動詞的指導方法

日語復合動詞的難點在于其結構、意義和用法、學習環境等方面。鑒于此，教師在教學活動中應系統地、細致地講解復合動詞的結構及其意義，同時鼓勵學生在會話、寫作時盡量使用復合動詞，通過大量練習，盡快掌握運用復合動詞。

雖然在我國日語教學中系統地歸納整理復合動詞的教材比較少，也沒有切實有效的教學步驟和指導策略，致使學生一直對復合動詞一籌莫展，但是為了充實復合動詞的學習，教師不能只依靠教材進行授課，應該根據學生對復合動詞的掌握和運用程度做一些補充教案。例如教案1：簡單介紹復合動詞的詞匯特點、關系等，讓學生對復合動詞整體上有一個了解。教案2：選一些日語能力考試題中含有復合動詞的句子或短文作為補充資料，讓學生根據句子的內容把畫線的詞替換成適當的復合動詞。然后給學生詳細講解使用復合動詞的原因，以及單純動詞和復合動詞在表達意義上的異同。教案3：讓學生翻譯一篇短文，看能否正確使用復合動詞，給學生解釋使用復合動詞的完美性與流暢性，同時擴大學生的詞匯量。學生通過教師講解、學習例文、練習等相結合的方式循序漸進地學習，逐漸能夠掌握運用復合動詞。

教案1：取り出す踏み切る遊び暮らす 書き誤る有り余る 降り出す恐れ入る

（1）取り出す/取出、抽出；

V1和V2有具體意義的復合動詞

從V1和V2能推測復合動詞的意義

例：植物から毒を取り出す/從植物中取出毒物

毒を取る（○）（中文：取、拿）

毒を出す（○）（中文：取出、拿出）

（2）踏み切る/下定決心；

V1和V2都不表示具體意義的復合動詞

從V1和V2難以推測復合動詞的意義

例：事業を始めることに踏み切る/下定決心辦事業

事業を踏む（×）（中文：踩，踏）

事業を切る（×）（中文：切、割）

（3）遊び暮らす/逍遙歲月；燃え移る/延燒；

V1和V2是并列關系的復合動詞

遊び暮らす→遊びながら暮らす

燃え移る→燃えながら移る

（4）書き誤る/寫錯；出し惜しむ/吝嗇；

V1和V2是補充關系的復合動詞

書き誤る→書くことが誤る

出し惜しむ→出すことを惜しむ

（5）働きすぎる/工作過度；有り余る/過多；

V1和V2是主謂關系的復合動詞

働きすぎる→働くことが過ぎる

有り余る→あることが余る

（6）降り出す/開始下；走り抜く/堅持跑到底；

V2是抽象意義的復合動詞

降り出す→降ることが始まる

走り抜く→最後まで走る

（7）恐れ入る/實在不好意思；

取り扱う/辦理、處理；

V2是形式意義的復合動詞

恐れ入る→申し訳ない

取り扱う→物事を処理する

教案2：

例文1：

他人の口座から不正に現金を提取とした30歳の男が逮捕された。（正確：引き出す）

例文2：

結婚しない大人が急増するなかで、政府や地方自治體も「婚活」に親自出馬（正確：乗り出している）。

教案3：

受到消費稅增長的影響，4-6月份的GDP大幅度下跌（正確：落ち込む）。（中略）GDP是反映日本國內產生（正確：生み出す）多少東西與提供多少服務的重要經濟指標同時也是日本經濟成長的風向標。

4.結語

通過分析，復合動詞與單純動詞無論在表達完整性、準確性，還是細膩程度上都有顯著的差異。日常交流或教學實踐過程中，積極主動使用復合動詞，對于表達能力的提高及表達的完整性、準確性方面都有著巨大的作用。因此應重新考慮教材改革、學習項目及教學方法等，把復合動詞的研究成果與教學有機地結合起來，加入講義中系統地、詳細地傳授給學生其內容及使用方法。教師應不斷探求傳授復合動詞的方法并積極改進現有的教學方法，帶領學生走出學習復合動詞的瓶頸。同時學生應重新認識復合動詞的重要性，鞏固學習效果，從而提高復合動詞的運用能力，以期自己的日語表達更完美、細膩及純正。

參考文獻：

[1]張威.現代日本語複合動詞データベースの構築とその基礎研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.

[2]森田良行.話者の視點がつくる日本語[M]ひつじ書房，2006.

[3]姬野昌子.複合動詞の構造と意味用法[M].ひつじ書房，1999.

本文系天津市2016年度哲學社會科學規劃課題《日本近現代文學中的天津研究》（項目編號：TJWW16-025）的研究成果。