現代學徒制背景下專任教師隊伍實踐能力培養研究

羅霞

摘 要： 雙師型師資隊伍是現代學徒制項目實施的保障，但是目前我國很多高職院校缺少真正的雙師型專任教師。本文主要分析了高職院校目前專任教師下企業頂崗實習鍛煉實踐操作能力難的原因，重點論述了在現代學徒制模式下培養專任教師實踐操作能力的具體路徑。

關鍵詞： 現代學徒制 雙師教師 實踐能力培養

2014年8月教育部頒發了《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號），明確提出了校企共建師資隊伍是現代學徒制試點工作的重要任務?，F代學徒制的教學任務必須由學校教師和企業師傅共同承擔，形成雙導師制，學校將指導教師的企業實踐和技術服務納入教師考核，并作為晉升專業技術職務的重要依據。目前部分高職院校正在試點實施“現代學徒制”，如何利用這一契機優化校方教師隊伍是每個學院都需要認真考慮的問題。

一、現代學徒制的內涵

傳統學徒制是一種在實際生產過程中，由師傅手把手、以言傳身教的形式傳授知識技能的教學形式?，F代學徒制是由政府主導，傳統學徒培訓與現代學校教育相結合、企業與學校合作實施的有效職業教育制度。

現代學徒制與傳統學徒制相比，其特點是十分明顯的，主要表現為以下幾個方面：一是培養主體為學校和企業的“雙主體”；二是學員具備學生和學徒的“雙身份”；三是校企共訂共施的“雙體系”課程結構；四是學校教師和企業師傅共同組建的“雙導師”教學團隊；五是培養質量由學校學業標準和企業學徒標準的“雙標準”保障。

二、高職專任教師發展存在的困惑

在傳統培養模式下，很多院校在進行師資隊伍建設時往往存在以下幾方面的困惑：

1.缺乏實踐工作經驗。

現在很多高職院校專任教師的錄用都是按當地人事部門要求進行的，對學歷要求較高，這導致很多學歷相對較低但有很強實戰經驗的企業師傅進不來，進來的都是一些高校應屆畢業生，直接從學校到學校。這類教師相對來說理論水平較高，但缺乏企業工作經驗及動手操作能力，也就是說，實踐教師偏少，這就加重了對在職教師進行實踐技能培訓的任務。

2.缺少企業歷練的平臺。

盡管學院一般都會要求專任教師每年到企業頂崗實習一段時間，下企業鍛煉，但是在實施現代學徒制項目之前，教師即使下到企業之后，企業綜合各種因素與原因，真正讓教師從事專業實踐的非常少，教師下企業往往“教師一頭熱，企業應付了事”。很多下企業的教師反映，到企業之后，企業更多的是讓教師看看現場，不會把教師當企業真正員工看待，也不會布置什么工作任務和要求，教師基本達不到鍛煉與提升實踐操作的能力。

3.企業頂崗政策難以落地。

國家和學校都一直要求專任教師必須到企業頂崗實習，但是效果一直不明顯，究其原因，主要有以下幾個問題：第一，國家相關的法規政策不具有強制約束力，缺乏操作性，無法真正落地，再加之如果學校不認真執行的話，相關政策會形同虛設。第二，教師本身缺乏培養規劃，對企業實踐的重要性認識不夠。參訓教師多出于學校強制要求、職稱晉升等目的，非主動自愿。第三，教師企業實踐措施不配套。一是職業院校經費短缺、教師數量不足，一定程度上影響教師參加企業實踐；二是校企合作不到位，學院要求教師企業實踐經歷，但無法滿足教師對應的實踐崗位需求。

4.真正“雙師”型教師缺乏。

目前，職業院校專任教師中所謂“雙師”型教師，絕大多數只是具有“雙證”而并非真正意義上的“雙師型”教師。“雙證”教師只是對本行業的部分知識有所了解，且只是停留在理論層面，實踐教學多是模擬企業項目或以仿真形式進行，內容與實際生產還是有很大差距。實際上，現在學校需要的雙師型教師應該是“雙師雙能型”教師，即既具有扎實的專業理論知識又具有嫻熟的專業操作技能，讓持有“雙證”的教師具備“雙能”是當前高職院?！半p師型”教師隊伍建設的重點與難點。

三、加強專任教師實踐能力培養的途徑

通過現代學徒制項目的實施，學校可以利用合作企業這一平臺，有針對性地對校方專任教師制定針對性培訓計劃進行培訓，可以從以下幾方面著手實施：

1.出臺具有激勵性的政策，鼓勵教師下到項目實施企業鍛煉。

現代學徒制能否有效實施，很大程度上取決于教師。因此，學院要出臺真正激勵教師積極到企業鍛煉的政策，如給予教師一定的補助、計算教師工作量等，切實解決教師下企業鍛煉的后顧之憂，讓他們不是為了完成任務而被動地下企業，對于在企業脫產實習的教師，要制定政策，保證其待遇起碼要和在學校教師一樣，甚至要高于在校教師，同時要對頂崗實習教師下達相應的工作任務，保證頂崗實習物有所值。作為學校的管理部門應該考慮教師企業頂崗鍛煉也是工作量，并且老師可以把課程建設任務帶到企業，與企業師傅一起探討課程改革問題，搜集教學素材。

2.與合作企業洽談，讓其提供一些機會促成教師成長。

我院汽車營銷與服務專業于2014年與廣東有道集團簽訂現代學徒制試點項目，在簽訂合同的時候，我們通過與企業洽談，企業委托學校項目教師與企業師傅共同開發學徒制項目班的課程標準、教材及其相關教學資源，同時包括一些企業的員工培訓項目，對開發出來的資源企業邀請相關專家進行評定與驗收，達到企業要求的話，企業給予教師補助。同時要求，項目團隊專任教師參加企業員工技能大賽，這樣就給團隊教師一定的壓力和動力，必須想盡一切辦法提高企業實踐操作能力。因此，其他院?？梢越梃b這一經驗，可以與合作企業進行商量，多提供一些機會促進教師成長。

3.學校制定科學的考核機制，推動教師盡快成長。

職教教師不但要有專業理論知識，而且要有實際操作的實踐能力。在現代學徒制中，教師與企業師傅共同培養學生，教師在企業頂崗實習，與企業師傅溝通，真正了解企業需要什么樣的人才。

教師在企業實習，知道專業所需的基本知識以及專業課程里面需要增加的內容?？梢耘c企業師傅一起對專業核心課程進行共同開發，將企業一些真實的案例融合到實踐教學內容里，加強專業知識的實用性。教師在企業鍛煉，與企業人力資源部門進行溝通，了解企業的文化，以及企業需要怎樣素質的員工，將行為舉止、道德修養等方面的學習內容加入人才培養方案，為培養合格的技術技能型人才打下基礎。

4.國家調整職院教師職稱評審機制，引導教師向雙能型教師發展。

教育主管部門要針對高職院校制訂單獨的專業技術職務評審辦法，突出高職教師的專業實踐能力方面的考評。同時盡快出臺《高等職業院校教師專業標準》，可以考慮從專業知識與專業發展能力、技術開發與創新能力、教育教學與工作業績等方面構建指標體系，突出教師的企業實踐經歷和能力要求。同時學校也要配套國家政策出臺符合自身特點的教師績效評價標準，績效工資分配適當向“雙能型”教師傾斜，引導教師自覺向“雙師雙能型”教師發展。

各高職學院應該借助教育部大力推行現代學徒制試點項目的同時，結合本校實際，在實施現代學徒制項目試點的過程中，在滿足企業要求的同時也要考慮培養專任教師的實踐動手能力，實現教師由“雙證”教師向“雙師”型教師轉變。

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基金項目：2015年湖南省職業教育與成人教育學會立項課題“高職教育現代學徒制人才培養模式研究—以湖南汽車工程職業學院汽車技術服務與營銷專業為例”（XHB2015024）階段性研究成果。