淺談高職助產專業學生自主學習能力培養

夏小艷

長沙衛生職業學院，湖南長沙 410100

淺談高職助產專業學生自主學習能力培養

夏小艷

長沙衛生職業學院，湖南長沙 410100

我國全面二胎政策的開放，助產士將面臨更多的機遇與挑戰。因此，培養學生自主學習能力顯得尤為重要。本文就我國高職助產專業學生自主學習能力現狀進行分析，找出影響自主學習能力的因素，并提出提高學生自主學習能力的策略，以期為廣大助產教育工作者提供一定的理論參考。

高職；助產專業；自主學習能力

聯合國人口基金駐華代表何安瑞指出，“助產士的貢獻不僅是接生，更是為母親和新生兒健康以及全社會幸福作出巨大貢獻”。根據《2014年世界助產狀況報告》，全球96%的孕產婦、91%的死產和93%的新生兒死亡發生在73個非洲、亞洲和拉丁美洲國家，這些國家的助產士和醫生數量僅占全球總量的42%。這些數據都在說明，助產士在實現降低兒童死亡率和改善孕產婦健康方面起來關鍵作用，強調了助產士服務的重要性。隨著我國全面二胎生育政策的開放，累積生育需求將集中釋放，在一定時期內出生人口數量可能會急劇增加，隨之而來的高齡、高危孕產婦比例增高，這將為我國助產行業帶來極大的發展機遇和嚴峻的挑戰。近期召開的《2017年中國婦幼保健協會助產士分會第三次學術年會—暨2017中國助產專業建設及發展國際研討會》[1]指出，我國當前助產行業面臨人力資源不足及助產人員專業能力不夠的兩大主要問題，因此，加強助產專業學生培養，提高自主學習能力，使其養成終身學習的習慣，并在走上工作崗位后有可持續發展的能力是極其重要的。

1 高職助產專業學生自主學習能力現狀分析

國家衛生計生委印發的“十三五”全國計劃生育事業發展規劃[2]中明確提出了健康中國的行動計劃，指出要全面提高婦幼保健服務能力，新增產科床位8.9萬張，力爭增加產科醫生和助產士14萬名。按照國家上每1 000名活產至少要6名助產士，而根據一項覆蓋我國31個省、直轄市、自治區的衛生行政部門和部分醫療保健機構的調查結果，我國西部、中部、東部的助產士人數分別為0.033名、0.028名、0.040名，大專及以下學歷占到了85.3%[3]，無論從數量還是質量上都遠遠低于國際平均水平。為降低婦女及新生兒死亡率，保障母嬰安全，建設一支高質量、高素質的助產人才隊伍迫在眉睫。

由于我國目前助產專業普遍處于大專層次，學歷層次較低，學生進校后進行2年的基礎課程及專業課程學習。為期僅3年的時間所接受的知識量非常有限，需要在進入臨床工作崗位后不斷的學習充電，這就要求學生具備一定的自主學習能力。而一項調查顯示，我國助產專業學生的自主學習能力整體水平偏低，可能與學生的的學歷為大專有關[4]。

2 影響高職助產專業學生自主學習能力因素

2.1 專業認同感

專業認同感是學生是否喜歡所學專業，為實現社會及學校的教育要求，根據自身情況，主動設定自己的學習目標和任務，并有計劃地選擇和實施學習活動的過程，學生對所學專業認同感的高低，對學生學習專業知識和技能的興趣有直接作用。張秋實等[5]調查顯示，非獨生子女及高考自愿填報助產專業的學生的專業認同感明顯高于獨生子女和非自愿填報者，在大專助產生中，自愿填報該專業的比例僅占38%[6]。因此，高職院校助產學生普遍存在缺乏學習興趣，喪失學習目標，不原學習和接受新知識，更談不上具有自主學習能力。因此，要培養學生自主學習能力，首先應該提升其對所學專業的認同感。

2.2 學習氛圍

古人云：“近朱者赤，近墨者黑”，提示環境對個人的重要性。研究表明，課堂學習氣氛直接影響學生的自主學習能力的過程及發展。目前，助產專業的理論知識的講授基本是在教室內完成，教師“填鴨式”的講授專業知識，由于學生入學起點較低，僅個別學生能在短時間內接受老師所講授的知識，絕大部分學生都只是一知半解。這就導致很多學生在課堂中低頭玩手機、睡覺，造成一種不利學習的課堂氣氛，間接影響了學生對專業課程的興趣，最后導致學生喪失自主學習能力。

2.3 教學方式

教學是學生學習中的重要環節，也是培養學生自主學習的重要方式之一。教師在課堂教學中，應該要促動學生根據自身情況設計學習過程，而不是一味地灌輸知識，讓學生知道該學什么，怎么學，教師在其中做到該扶則扶，該放手讓學生自學則放手。因此，教師要改變教學方法，充分開發學生的自主學習潛能。李巧等[7]研究不同教學方法對醫學生自主學習能力干預效果發現，采用案例學習法和任務驅動教學方法可以顯著提高學生的自主學習能力。

3 提升高職助產專業學生自主學習能力對策

3.1 提高專業認同感，增強自主學習動力

調查顯示，高職學校學生普遍存在缺乏學習動力現象，38.4%的學生學習目的僅僅是為了順利畢業，過半的學生是為了畢業后有一份較理想的工作學習，僅21.2%的學生是對所學專業感興趣。孫余[8]對高職院校學生專業認同感調查發現，專業認同感的4個因子先后排序依次為情感專業認同、適應專業認同、適應專業認同、認知專業認同，占比最重的是情感專業認同，說明學生對所學專業要有相對較好的興趣才是對該專業認同的基礎。對于助產專業學生而言，收到周圍媒體有關醫療糾紛等負面報道，對即將從事的職業缺乏信心，直接影響對學生對助產專業的情感認同。因此，在對高職院校助產專業人才培養方案中應該將專業認同培養列入進來，學校可以為在校助產學生創造一些接觸臨床實踐的機會，讓學生在正式進入臨床實習及工作前提前感受到助產工作的特點，如每天可以面對可愛的新生命，感受到生命的力量，讓學生覺得自己即將從事的職業的偉大，逐漸培養對助產專業的興趣，進而達到提高學生對助產專業的認同感。

3.2 營造學習氛圍提高自主學習意識

學校的學風可以體現出學生對學習的態度和行為傾向，良好的學風是學生完成學業及學生自主學習能力養成的重要條件。高職院校學生起點相對較低，學生整體學習風氣不濃，因此，學校要嚴格制定校紀校規，及時糾正學生的不良學習行為，引導學生建立正確的三觀，營造符合專業特色的校園文化，激發學生的學習欲望。

3.3 采用多種教學方法，提高學習興趣

高職院校助產專業的核心專業課程為助產學，主要為產科內容，概念繁多、理論體系復雜，技能操作項目多，授課教師尤其是理論課帶教老師僅僅是講解純理論知識，則學生不易理解，容易導致學生失去對該門課程的學習興趣。因此，授課教師要根據所授內容采用不同的教學方法。如，講授正常分娩內容時，可以通過引入電視劇中某個分娩環節作為案例，讓學生觀看該案例后尋找其中的錯誤的地方，學生通過討論、歸納、總結、發言后，授課老師再針對該部分內容進行講解，可以顯著提高教學效果，激發學生學習興趣。其次，角色扮演教學方法也可以應用到常規教學中，讓學生親自參與病例扮演，可以提高學生的熱情，加深對知識的記憶。

[1]羅碧如.助產士團隊該怎么追趕國際同行[N].2017-05-08.

[2]國家衛生計生委.“十三五”全國計劃生育事業發展規劃[Z].國衛指導發〔2017〕5 號.北京：衛計委，2017-01-25.

[3]李丹丹，羅樹生，安琳.全國助產技術人力資源現況研究[J].中國婦幼保健，2014,29（7）:993-996.

[4]孫麗.助產專業學生自主學習準備度調查與影響因素分析[J].護理與康復，2016,15（6）:536-538.

[5]張秋實，朱桐梅，連芯笛，等.助產專業在校護生專業認同和職業意向的調查與分析[J].全科護理，2016,14（2）：186-188.

[6]謝玲莉.助產專業學生職業認同感的培養[J].中外女性健康研究，2016（17）:75-76.

[7]李巧，王小丹，陳用成.不同教學方法對醫學生自主學習能力干預效果的分析[J].中國繼續醫學教育，2017,9（5）：19-20.

[8]孫余.高職院校學生專業認同感調查現狀的多元分析及策略[J].無錫職業技術學院學報，2016,15（1）：40-42.

Discussion on the Independent Learning Ability Training of Midwifery Students in Higher Vocational Education

XIA Xiao-yan
Changsha Health Vocational College,Changsha,Hunan Province,410100 China

As the two children policy announced by Chinese government,midwives will face more and more opportunities and challenges.Therefore,it is very important to cultivate students’autonomous learning ability.This paper analyzes the current situation of self-learning ability of students majoring in midwifery in vocational colleges,and finds out the factors that affect the ability of autonomous learning,and puts forward the strategies to improve the students’autonomous learning ability,so as to provide some theoretical reference for the majority of educators of midwifery.

Higher vocational education;Midwifery specialty;Autonomous learning ability

R717

A

1672-5654（2017）09（a）-0065-02

2017-06-06）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.25.065

夏小艷（1983-），女，湖南邵陽人，碩士，主治醫師，研究方向：婦科腫瘤，婦產科常見病診治及婦產科教學。