選擇性作業的課堂魔力

張紅霞

【摘要】新課程背景和新課標新理念指導下，選擇性作業的設置具有不可抵擋的魔力，能更有效地提高弱勢群體的課堂參與度，不僅能帶領學生在課堂上順利更新知識，而且更能引導弱勢學生學會學習，學會思考，學會自主選擇，從而促進學生主動發展，實現主動提高語文素養。

【關鍵詞】選擇性作業 自主 魔力

新課程背景下，為了有效促進弱勢學生課堂參與度的主動發展，引導弱勢學生主動參與、樂于探究，選擇性學習提供了很好的學習平臺，教師就有必要用心設計科學、合理的課堂新理念作業，不斷滿足各類學生的學習需求，尤其是在帶領弱勢學生更新知識的同時，更能引導他們學會學習，學會思考，在自主選擇的基礎上促進學習和能力的發展。我的做法是：作業多層次選擇，多種類選擇，多角度選擇，學會主動思考，學會主動學習，也學會自主選擇，盡顯效能魔力。

一、分層次選擇，激發弱勢學生的欲望

蘇霍姆林斯基說：“每個孩子都是一個世界——一個完全特殊、獨一無二的世界。”教師在設置作業時，要重視學生的個性差異，尤其要考慮弱勢學生的性格、愛好、特長等因素，多層次地布置作業，讓弱勢學生也有可行性的作業目標，給他們提供自我展示的平臺，給他們創造自我提高的機會，從而調動他們的學習積極性。比如在作業設計時針對不同層次的學生制定基礎、發展、創造三個目標，基礎的相對比較容易，可以在關心弱勢學生的前提下為他們提供鞏固學習的保障；發展性作業略有坡度，可以給中等學生思考的空間；創造性作業比較難，正好可以給優秀學生的思維提供挑戰。比如：在學習了《我給江主席獻花》一課后，我設計了以下作業：

1.看拼音，寫詞語。

kāi qǐ zhì xù jǐng rán

（ ） （ ）

chǐ rǔ bù fá

（ ） （ ）

pín dào tǎn zi

（ ） （ ）

2.辨字組詞。

啟（ ） 毯（ ）

秩（ ） 董（ ）

戶（ ） 淡（ ）

跌（ ） 懂（ ）

3.說說下列詞語的意思。

秩序井然：

熱淚盈眶：

4.根據情景寫成語。

①舷梯上向我們頻頻揮手的江主席_______________、_______________，令我們感到非常親切。

②姜咪咪代表香港二百多萬青少年向江主席獻花，心情可高興啦，可以用成語_______________、_______________、_______________等來形容。

5.朗誦文中你認為描寫最生動的句子，可以是正面描寫姜咪咪或江主席的部分，也可以是寫群體大眾這些側面烘托的句子。

6.如果你當時在歡迎現場，你會對江主席說些什么？請把你的感受用你喜歡的方式表達出來。

7.學了課文，“點面結合”的方法給我們留下了深刻的印象，請你也抓住人物的動作、語言和神態，用點面結合的方法描寫一個場面，或是跳繩，或是拔河，也或是大掃除鏡頭，等等。

（以上作業，學生自選其中兩題完成。部分同學可以選做兩題以上。）

自主選擇題目，釋放了學生的作業壓力。思考深度能力不夠的，自主選擇容易的基礎題，學有余力的可以挑戰難度較大的題目。當然，對于作業量的多少，好中弱學生也是自主決定。這樣由易到難層層遞進的作業，在提高和發揮中上等學生水平的基礎上，更能消除弱勢學生的畏難情緒，從而激發作業欲望，樹立完成作業的信心。

二、多方式選擇，濃郁弱勢學生的興趣

首先，積極倡導合作的學習方式是語文課程標準的重要理念，因此教師布置作業的時候，要考慮作業方式的選擇。除了獨立作業外，也需要布置合作的作業，鼓勵弱勢學生主動參與小組的共同討論、共同探索、共同交流。在倡導合作方式的時候，要求每個學生在組內都要有具體的任務與分工，小組長可以讓弱勢學生先行選擇分工，如若是他們的強項，積極性自不必說，合作中不但增強了自我能力，更能增強自我信心；如若在技術上幫不上忙，那就幫忙做些其他的配合工作，至少也體現了自我的價值，在合作中也能找到認同感，同樣獲得作業中的愉悅，學會與人交往的同時，提高了學習的效能。

其次，游戲是最能幫助弱勢學生從嚴肅的學習氛圍中擺脫的妙招，“玩中學”能有效地幫助弱勢學生把培養語文技能與活動相貫穿，讓他們的多種感官參與活動、參與學習。比如開展漫游成語王國、謎語宮，開展故事會、演講會，對對聯、賽詩會，消滅錯別字，課本劇表演，新聞發布會等語文學科活動；又如開展吹雞毛，踩氣球，吹泡泡，抽陀螺，扳手腕，浮硬幣，丟手絹，擊鼓傳花，老鷹捉小雞等傳統而有趣的游戲；或開展“奇思妙想”“科技博覽”“談天說地”“宇宙奇聞”“實話實說”“未來世界”“新聞拼盤”“廣告設計”“才藝大考場”等綜合性活動。這些都能濃郁弱勢學生的學習興趣，使他們對語文興味盎然，欲罷不能。

三、多種類選擇，提高弱勢學生的能力

我們的學生處在知識與能力并舉的時代。為弱勢學生的未來和終身發展考慮，我們就應創設多種類的作業，帶領他們去作“實戰演習”，不斷獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

1.語文口頭作業的選擇

口頭作業的要求，對于弱勢學生來說，可以根據自己的喜好選擇不同的口語作業，比如朗讀、默讀、背誦、復述、看圖說話等，只是教師評價時適當的降低要求，保證達到最基本的目標就可以了。讀的流利程度、感情程度，復述的生動程度，看圖說話的具體程度，等等，都可以因人而異，逐步提高要求，選擇挑戰喜好外的項目作業。

2.語文書面作業的選擇

為配合弱勢學生語文基礎知識的學習，書面類的作業可以選擇適合自己的類別進行，比如詞語抄寫、默寫、課文填空等，有興趣地做更能有效鞏固他們的語文基礎，也是為語文其他能力的培養做鋪墊。對于書面應用類作業，比如閱讀問答和作文，則可以和部分口頭作業一樣，逐步提高，選擇變換與挑戰。

3.語文實踐作業

“實踐出真知”，這是不變的真理。弱勢學生的能力更是只有在實踐中才能得以鍛煉。就目前弱勢學生狀況看，要改變他們“做不好”或“不敢做”的思想，讓他們勇敢跨出這一步，那就是成功的。

①實地參觀的選擇。采用哪種方式出去領略鄉野景色，參觀城市沿江開發，參觀地點的選擇等等，自主選擇更能讓弱勢學生體驗提高積極性，目睹現代化農村的先進、城市的發展，“行行出狀元”的可喜面貌更讓弱勢學生心中揚起自信的風帆。

②社區研究的選擇。對于社會問題，弱勢學生肯定一籌莫展，如果老師讓他們選擇適合自己的社區研究題，相信他們會興趣倍增，付出也會積極。比如對于“保護環境”的實踐活動研究，是選擇發放環保資料，選擇抽檢水資源，還是調查夜排擋、處理生活垃圾等呢，無論哪種選擇，都是對他們的鍛煉。

③角色體驗的選擇。社會的多種角色能讓學生產生不同的新奇感，這種職業角色的選擇體驗，無疑給學習弱勢的學生注入了新的活力，往往在不同的角色體驗中，會產生讓人意想不到的效果。

四、多角度選擇，發展弱勢學生的個性

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，語文學習就是積淀情感、提升文明、發展能力、提高素質的活動。弱勢學生若能有效地利用生活這一不竭資源，多角度選擇個性的作業方式，相信他們定能做到學藝相長，拓展自我廣闊的學習空間。比如學習了詩歌《老師，您好》，那作業的設計就可以多角度選擇了，滿足弱勢學生的需求：

1.激情朗誦

喜歡朗讀的，可以選擇優美的音樂，有感情地朗誦課文，或是課外收集的有關贊美教師的詩歌。朗誦中自然加深了對作者情感的感悟——那對老師無比的崇敬和感激，化作了一聲聲祝福，同時也將自己深深地感動，由此，學生的感情得到升華，思想受到教育，“文”“道”并行，相得益彰。

2.創作詩歌

喜歡寫詩的，可以寫一首贊美自己老師的詩歌，表達自己心中的感動。哪怕是小小的模仿的一兩句話，也或是自己的有感而發，都可以嘗試。

3.拉手音樂

喜歡唱歌的，就用歌聲來表達出自己對老師的熱愛，可以是學過的歌頌老師的歌曲，也可以是現成音樂自己填詞的，也可以是自己原創的。喜歡樂器的，可以通過演奏表現自己的情感。無論哪種音樂方式都可以選擇展示，每一種選擇都值得尊重。

4.相伴美術

喜歡畫畫的，可以五彩之筆畫一畫生活中看到的或自己親身經歷的師愛圖，通過圖畫的描摹，更能拉近師生的距離，讓弱勢學生心中充滿愛的關懷，從而“親其師，信其道”。

5.親密電腦

輕輕點擊，美妙的電腦動畫或是電子郵件、電子賀卡，就可以滿載自己對老師的感謝與贊美出發，飛向自己喜歡的老師。弱勢學生還因此提高了收集、處理信息的能力，增強了在生活中學語文的意識。

如此這些多角度的作業，弱勢學生就可根據自己的愛好特長，選擇最感興趣的一種作業形式完成，不必拘泥于一種形式，不必產生“不會”的尷尬，學生已經從一項作業擴大了價值取向，學生在完成作業的同時，藝術特長得到了發揮，個性得到了張揚。

總之，布置語文作業時注重選擇性，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的作業形式，能給弱勢學生開啟不一樣的學習空間，解放他們思維，開發他們的潛能，使他們也能成為學習的主人，彰顯個性。相信不斷的堅持，選擇性作業對于提高弱勢學生課堂參與的魔力會越來越強大。

【參考文獻】

[1]《義務教育語文課程標準》，北京師范大學出版社.2011修訂版.

[2]《學語文》，吉林大學出版社.2014年6月.

[3]《中國教師匯》，2014年5月《在選擇性作業中放飛自由的靈魂》.

[4]《小學語文》，人民教育出版社2004年8月《試論小學語文選擇性學習策略》.