小學英語教學中詞匯學習策略的培養

朱軼翡

【摘要】詞匯教學作為小學英語教學中的核心環節，在英語教學中起著至關重要的作用，新課標明確提出要培養小學生學習策略。教師有機地結合兒童的單詞記憶特點，在基礎教學中系統的傳授詞匯學習策略，并在小學英語詞匯教學中引入學習策略的訓練，對于小學英語乃至以后的英語詞匯學習都有著積極的作用。

【關鍵詞】詞匯學習 策略培養

一、引言

詞匯教學作為小學英語教學中的核心環節，在英語教學中起著至關重要的作用，新課標明確提出要培養小學生學習策略。詞匯學習策略的培養對于小學英語詞匯教學是十分必要的，對以后的英語教學也起到鋪墊作用。

一些調查研究顯示，中國兒童普遍使用費時、低效的記憶方法，給其英語學習帶來了阻礙。因此，教師有機地結合兒童的單詞記憶特點，在基礎教學中系統地傳授詞匯學習策略，并在小學英語詞匯教學中引入學習策略的訓練，對于小學英語乃至以后的英語詞匯學習都有著積極的作用。

二、詞匯學習策略

詞匯學習策略就是以語言學習策略為框架形成的針對詞匯學習的具體方法、技巧和步驟。分為語境學習策略、練習策略、詞匯形式學習策略、語義場策略、搭配策略、生成策略、多詞義學習策略、比較策略、理據策略、聯想策略。

三、小學英語教學中詞匯學習策略的訓練

外語學習策略的訓練模式可以分為多種，最常用的訓練模式是短期集訓、融合式的長期訓練和個別指導。融合式的長期訓練不需要專門安排時間，它和日常的教學有機地結合在一起，學生通過一系列的課堂活動能夠比較自然地學會某些策略，適合于小學的教學環境和小學生的特點。而個別指導可以用于解決少數學生的問題，可以作為長期訓練的補充，將兩者結合起來使用，是比較理想的做法。具體的操作如下：

（一）準備工作

1.了解學生

了解學生要了解學生整體處于語言學習的什么階段，再了解具體一個年級一個班甚至每個學生的學習策略的使用狀況。小學階段的語言學習屬于早期初級階段，三、四年級和五、六年級的區別不大，只在已學單詞的數量上有區別，但是，由于語感的提高和學習時間的增加，五、六年級的學生已經會總結一些學習策略了。

2.了解教材

教師在詞匯教學前認真研讀教材，理解教材的設計理念，以此為基礎，將策略的訓練恰如其分地融入其中，不能與之產生分歧或脫節而使得訓練事倍功半。

3.確定訓練形式

一般來說，決定訓練模式首先要決定是采用集中訓練，還是分散訓練；是采用分離式訓練，還是融合式訓練。不同的模式決定著對訓練內容的不同安排。相對于分散訓練來說，集中訓練的時間比較長，安排的內容要系統、緊湊，能夠引起學生的濃厚興趣。

4.選定訓練內容

決定訓練內容可根據以下三個原則：

一是訓練內容要符合學生的需要。即訓練內容要能解決學生在策略上存在的問題，要能幫助學生達到教學提出的新要求。

二是所選訓練內容應具有較強的遷移性和整合性。遷移性就是指所學的內容要能用來完成新的學習任務。整合性就是指訓練中安排的活動要涉及不止一個方法。

三是安排訓練內容要難易結合。安排訓練內容時盡量做到有難有易，這樣有利于保持學生的學習積極性。

（二）評估訓練效果

教師完成一次學習策略的指導后，要及時進行評估，通過課堂詢問、面談、觀察等方法，獲得學生的反饋，然后進行反思，學生對策略的接受程度和原因；學生是否能將所學會的策略用來完成新的語言學習活動；策略的培養是否有利于學生語言水平的提高以及對策略培養整個過程的反思和對以后的啟發。

四、小學英語教學中詞匯學習策略的培養

（一）管理策略

管理策略是對具體詞匯學習策略實施的管理、監控和評價。依據小學英語教學的特點，這些管理策略基本上由教師來執行，首先教師要在備課時分析本單元的教學任務，確定策略具體運用在哪幾個部分，然后根據這些部分的詞匯的特點，如共同的主題、新舊詞匯的比例、是否有合成詞和易記憶的詞匯、拼寫和讀音困難的詞匯等等，思索可以運用的策略，再與教學流程結合，將策略的教授編寫入教案中。在實際教學過程中，教師要盡量創造輕松愉悅的學習環境，幫助學生建立良好的情感反映。在單元結束時，教師總結此次策略培養的效果，并給予評價。

（二）詞匯學習策略的培養

在小學具體的教學中培養學習策略，本文主要以六年級某單元為例來說明。通過剖析教學文本解釋教學中的詞匯學習策略的培養。

教授的詞匯為四會詞匯answer， hers， his， mine， ours， yours， theirs， in front of；三會詞匯a calculator， a comb， a diary， a hairdryer， a mirror， a wallet， a seat， a skateboard， a watch， a teapot， sunny， sat， got， saw， nobody， ask， police station， at the back of， get off。此單元的主題是談論物品的歸屬，詞匯教學重點是名詞性物主代詞和日常生活用品詞匯，另外還有字母組合oo的發音規律教學。

A部分（情景對話）

主要詞匯為名詞性物主代詞hers， his， mine， ours， yours和日常用品a calculator， a hairdryer， a wallet， a skateboard， a watch， a teapot，初步領會名詞性物主代詞的用法，初步感知日常生活用品詞匯，在此部分教學中可以培養學生以下策略：

語境學習策略，教師盡量用英語講解，培養學生的英語思維能力。如在教新詞mine， yours， his時，教師可創設如下語境：

T： Look at this watch. Its my watch. Its mine. （同時指著自己） Its from my mother. Its a Christmas present. I think you have a lot of presents， right？

S： Yes.

T： Great！ Can I have a look？

S： Sure.

T： What a lovely toy train！ Whose is it？ Is it yours？ （同時指著學生）

S： Yes， it is.

T： Whose toy cars are they？ Are they yours， too？

S： No， they are his cars.

T： Oh， theyre his. （同時指著物主）

利用語境，學生就很容易猜出生詞詞義，并且了解生詞的用法。之后教師在教授其他名詞性物主代詞hers和ours時，讓學生分成小組，模仿以上對話，談論自己的禮物。讓學生的詞匯學習的輸入、儲存記憶、輸出，始終在所創設的語境中進行。

B部分（詞匯教學的集中區）

除了A部分已經出現的a calculator， a hairdryer， a wallet， a skateboard， a watch， a teapot六個單詞外，本部分教學還有兩個新詞a comb， a mirror。這八個單詞都是日常生活用品詞匯，教師可以培養學生以下策略：

詞匯形式學習策略，首先思考發音與拼寫的關系，思考每一個元音或輔音是通過哪個或哪些字母體現的，然后，慢速朗讀幾遍生詞，在朗讀的同時仔細傾聽自己的發音，并用手指空寫，同時大腦思考著拼寫與發音的關系。比如calculator這個單詞，音節和字母數量比較多，學生發音和拼寫時會有困難，就可以使用這個策略，首先將calculator分為cal-cu-la-tor，將音節和拼寫時的字母組合結合起來記憶，再將每個音節細化，輔音和輔音字母、元音和元音字母對應，cal—c-a-l，cu—c-u，la—l-a，tor—t-or，在教師領讀、學生跟讀或學生自己朗讀時，讓學生有意識地思考和建立兩者的聯系。

理據策略，理據與構詞法聯系緊密，teapot， skateboard和hairdryer屬于音位理據中的復合詞，在教授這三個詞的時候，可以講解其詞形與詞義的聯系，幫助學生記憶。如teapot—tea pot， tea—茶，pot—壺（容器），teapot—茶壺；skateboard—skate board，skate—滑冰，board—板，skateboard—滑板；hairdryer—hair dryer，hair—頭發，dryer—干燥機（dry—干的，dryer—使物品變干的機器），hairdryer—吹干機＼吹風機。

多詞義策略，在一詞多義現象出現時，記住此單詞的多個詞義，如watch，在本單元是“手表”之意，教師可以適時地提出它作為動詞有“觀看（電視）（watch TV）”之意。

C、F部分（名詞性物主代詞的運用和操練）

除了hers， his， mine， ours， yours在A部分對話中已出現，theirs是本部分新出現的詞匯，教師可以培養以下策略：

比較策略，比如my和mine，這兩個詞的中文意思都是“我的”，為了區分這兩個詞的不同，可以利用如下例句：Its my watch. /Its mine. My是形容詞性的，只能用于名詞前，不能單獨使用，而mine是名詞性的，可以單獨使用，但不能用于名詞前。此項規律可以類推至其他人稱的名詞性物主代詞。

在教授名詞性物主代詞的詞形時，也可以進行比較。Your—yours， her—hers， their—theirs這三組的形式統一，均是在形容詞性物主代詞后加上“s”成為名詞性物主代詞。

又如，comb這個單詞的末尾字母b不發音的語言現象，可以和已經學過的單詞climb進行比較，幫助學生發現和歸納出這個特殊的現象，方便和強化學生的記憶。

D、E部分（綜合運用部分）

D部分著重訓練學生提取和重構信息的能力，屬于詞匯教學的實際運用和拓展。E部分為填寫單詞，考查了學生單詞詞形的記憶和書寫，還出現了三個過去式為不規則變化的動詞sit， see， get，其過去式分別為sat， saw， got，教師可簡要說明，在下個單元中集中進行歸納、總結及訓練。

G部分（語音訓練）

字母組合oo發/u/的音的單詞?？梢赃M行歸納總結，幫助學生記憶此類單詞的音形。

本部分采用比較策略和詞匯形式學習策略，首先比較book，football，good，look這些單詞，讓學生朗讀的同時在空中書寫，如b-oo-k ，/b/-/u/-/k/，使他們在頭腦中建立字母組合oo和元音/u/的聯系，然后掌握oo作為字母組合的規律性發音。

五、結論

在小學英語詞匯教學中進行學習策略的培養，對小學生的英語學習具有長遠的意義。本文從小學英語詞匯教學的特殊性來考慮，進行了適合小學的策略訓練的設計，旨在以教師的管理反思能力帶動學生的策略學習，使得小學生的詞匯學習更加省時高效，最終使其成為具有自主學習能力的語言學習者。

【參考文獻】

[1]文秋芳王立非.英語學習策略理論研究[M].陜西師范大學出版社，2004.

[2]奧克斯福德.語言學習策略—教師必讀[M]，世界圖書出版公司，2008.

[3]劉振前、肖德法.外語學習策略研究[M]，山東大學出版社，2006

[4]胡振輝.英語學習策略[M]，廈門大學出版社，2006.

[5]陳樺、張益芳.中國兒童英語詞匯記憶策略探究[N]，外語學刊，2001（4）.

[6]姚梅林.當前外語詞匯學習策略的教學研究趨向[N]，北京師范大學學報，2000（5）

[7]季建芬、楊衛健.英語詞匯習得可操作的學習策略序列[N]，西北大學學報，2008（3）

[8]張翔.詞匯教學中的學習策略培養[N]，成都大學學報，2007（7）.