小學數學教學探討

楊惠存

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0200-01

數學是小學教育的基礎課程，對于啟蒙學生的智力、培養學生的學習能力有重要的作用。小學數學教師是學生學習的領航人，要帶領學生走進數學課程，學好數學。在新課改實施過程中，筆者在教學中深深感受到了現代教育理念給教學帶來的諸多變化和可喜成果。學生在學習上也有了積極的轉變，提高了學習效果。在此，筆者將自己在教學中的教學方式、學生的學習方式、教學觀點等進行了一些總結，希望和大家共同探討。

1.激發學生的學習興趣

數學學科比較抽象，有很強的嚴謹性，有些教師在教學中理論的說教，讓課堂變得沉悶，學生學起來枯燥乏味，漸漸喪失了學習的興趣。心理學研究表明，興趣是認知活動的一種心理傾向，是推動探究的動力。愛因斯坦說，興趣是最好的老師。在教學實踐中，我發現，當學生對所學學科感興趣時，會表現得認真、有積極性，學習效率高，學習成績優秀。相反，當學生對學習不感興趣時，教師教學再苦口婆心，學生依然聽不進去，也學不進去，對待學習馬虎，學習成績不理想。因此，數學教師在教學中首先要從學習興趣入手，讓學生喜歡數學學科，樂于學習，才能學有所成。

小學生的認知屬于形象感性思維，如果課堂教學內容比較死板，就不能吸引小學生的有意注意力，有些學生會出現注意力不集中的現象。數學教師可以把枯燥的教學內容轉變為有趣的教學方式，讓學生從有意注意轉化為無意注意學習，無形中抓住了學生的注意力，吸引了學生，激發了學習興趣。教師做到這點首先要了解學生的個性特征，他們活潑好動，不愿意接受死記硬背、一板一眼的學習，更不喜歡一節課下來規規矩矩的坐在座位上聽講。其次，教師要根據學生的個性心理特征來制定相應的教學活動，滿足學生的學習需求。

2.認真探尋學生的內在潛能

在數學學習過程過中，學生學習新知時所具有的能力就是學生的內在潛能。因此，課堂教學的關鍵就是要拓展學生的心理空間，激發學生學習的內在動力，發揮學生的內在潛能，促使學生積極主動思維，充分發揮其創造性和智能潛能。

學習過程是一個不斷地探索和思考的過程。在數學教學中，是單純地給學生現成的知識，還是為學生創設一定的問題情景，使學生有更多的機會去探索和思考，以便于發揮其潛能，這是數學教學的核問題。一般來說，數學教科書中的例題學習的范例，學生要通過例題的學習，了解例題所代表的一類知識的規律和理解方法。但這并不是說，只要學生學會了書本上的例題就可以自然而然解決與之相似的問題。要能舉一反三，就還需要學生有一個深入思考的過程，甚至要經過若干次錯誤與不完善的思考，這樣才能達到一定的熟練程度。這更需要學生把書本上的知識轉化為自己的知識。要達至這樣的目的，教師在教學中要結合具體的教學內容，為學生提供獨立思考的機會，給學生留有充分的思考余地，讓學生根據自己對問題的理解和思維發展水平，提出自己對問題的看法。在這樣的教學過程中，學生能夠養成一種善與思考、勇于提出自己想法的習慣，這對學生學新內容、研究新問題是非常重要。所以，教師在課堂教學中要特別注意為學生創造更多的思考機會，充分激發學生的內在動機，努發展學生的潛能，使學生在認識、理解所學知識的同時，智力水也得不斷提高。

3.充分暴露，引導思辨

"一切以學生的發展為本"是我們教師努力追求的方向。但在實際中，教師往往抱著對學生的擔心進入課堂，尤其是一些公開課教學，教師的這種現象尤為明顯，怕學生提出一些不著邊際的問題，說出一些不該說的話，讓自己的教學處于被動。其實，這些所謂的"擔心"，正是學生認知的盲點，是教學中寶貴的教學資源。如在教學"垂直與平行"時，在學生自學之后，我直接出示了有代表性的六組圖形（兩組平行，兩組垂直，兩組相交但不成直角），讓學生根據自學的成果"選一選"，分別選出相交的和不相交的，互相垂直的和互相的平行的。學生如預料的那樣出錯了，我以此契機讓學生"議一議"，使他們在辯論中思考問題的癥結，在辯論中理解知識的內涵。正是這種大膽的嘗試，正是這種直視問題的勇氣，真正地讓學生經歷了從不懂到懂，從不會到會，從模糊到清晰的全過程，學生得到的不僅僅是知識本身，更多的是自我發現、自主解決問題的能力和收獲成功的快樂。

4.更新教學觀念，培養學生的自學能力

自學能力是所有能力中最重要的一種能力。對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能"處處無師勝有師"。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、思考、發現、應用、創造數學知識。比如，教師可要求學生課前預習——讓學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的內容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距；課后復習——學生可先合上書本，用自己的思路把課堂內容在腦子里"過"一遍，然后自己歸納出幾個"條條"來。同時，教師還應加強對書本例題的剖析和推敲。因為課堂內教師講的例題盡管數量不多，但都有一定的代表性。教師要研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題還可以用什么方法求解，等等。

5.真實、自然的師生互動，促進學生思考是一節好課的重中之重

讓我們首先來看全國較為著名的幾位小學數學專家和特級教師對上一節好課的看法。徐斌說：理想的課堂是價值引導下，自主建構的過程，真實自然的師生互動的過程，以動態生成的方式推進教學活動的過程。張梅玲說：課堂教學過程是多邊互動交往過程中動態生成的過程，作為數學教學，互動生成的核心應該是在思考中學會思考。新課程追求開放式的課堂教學，而開放式的教學更深層的意義在于以動態生成的方式推進教學的過程，這一過程是以學生思維水平層次的提升為目標的。根據上述觀念，可以得出這樣的結論：一節好課的關鍵是：互動生成有效思考。怎樣才能做到互動生成呢？教師要為學生創設鮮活有效的生活情境，讓學生在解決問題的過程中產生認知沖突。接著，教師誘發學生自覺主動地去探索解決，梳理構建、建立數學模型。這個過程就是通過教師的引導激發，學生的個體傾聽、表達，師生之間的思維碰撞喚醒及建構的一個過程。如我在教學55÷5+54÷9這樣的題目，又出現了440-120÷6×5，這時該怎樣計算呢？根據學生已有的知識經驗，學生知道既有乘除法又有加減法時，應先算乘除法再算加減法。但是具體怎么樣落實呢？我就讓學生自己嘗試做一做，跟自己的好朋友討論一下，就這樣學生大膽發表自己的意見。請學生來回答時，我不發表意見，只是請其他學生來幫忙評。這樣一層一層的把題目的運算過程剖析出來。我覺得學生自己動腦筋想出來的，比老師一味的教出來的更能記牢。教師的語言不需太多，只要帶有引導性不要讓學生把題目想的離譜就可以了，要充分發揮他們的言論自由。

總之，教師要上好一節數學課，只有在充分了解學生、尊重學生志趣的基礎上，鉆研教材，找準目標。在課堂上要提出富有挑戰性的、可引發思維的問題。在遵循兒童的認知規律和心理發展規律的基礎上設計教案，做到真實、自然的師生互動，促進學生思考，才能備好課，進而上好課，達到"教學有法，教無定法，貴在得法"的境界，才能真正做到因材施教，提高學生素質，促進學生全面發展。從而提高數學教學的質量。