讓語文課堂活力永駐

金雪蓮

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0123-01

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說："教師應設法在學生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內部狀態。"因此，課堂上教師要充分發揚教學民主，使學生能自由表達、自由參與，充分意識到自己的存在和價值。這就需要構建一種開放、和諧、愉快的教學環境，對學生學習進行潛移默化地導向和促進。本文將結合幾個教學案例，談談我對創設良好課堂氛圍的一些思考和感悟。

1.課堂本天成，妙引偶得之

教學是師生互動的過程，在這個過程中，教師和學生會互相影響，從而產生思維和情感的碰撞，能夠使自己的情感感染學生，那很了不起。若能調起學生的情感，使之反過來再影響自己，那更了不起。那樣的課堂定會有靈光閃現，也更會實現教學相長，師生雙贏。

不久前，我參加了一次會課活動，教授的是《羅布泊，消逝的仙湖》，上課前我先入班和學生交流了幾分鐘，沒想到就是這幾分鐘的交流為我們帶來了默契。

〔課堂實例〕（片段）

師：人類因羅布泊的消逝而警醒了嗎？

生：沒有。

師：同樣的悲劇還在上演：比如 青海湖，比如 月牙泉。

九七年暑假，我曾去到敦煌游玩，在那里見到了月牙泉，這是我當時寫的。

一首詩《鳴沙山月牙泉》

平沙萬里海東青，古驛樓前午踏鈴。

日暮西風蕩蘆葦，一泓新月臥云汀。（映示課件三 師朗誦）

（生欣賞圖片，感受月牙泉的美）

假如現在是2038年，又過了二十年，你也到了這個地方，試想你會見到怎樣的情景？

（生練筆五分鐘 師巡視）

師：誰能展現一下自己的文筆？

（巡視中，我發現很多同學寫的都不錯，一生主動站起來，在座位上朗讀："在銀色的月光下，我漫步到月牙泉邊……"）

（興之所至，竟離開了自己的座位，在教室里信步走了起來，邊走邊讀，繼而又變成了脫稿朗誦。在座的所有同學、老師都沉醉在他的朗誦中……許久，大家才從他營造的美妙氛圍中"醒"過來。此時所有的語言都變的多余了，掌聲過后，我只說了一句："讓我們把這美好的感覺留在心底。"課堂在田震那首蕩滌心靈的《月牙泉》歌聲中結束了）

這位同學的表現是我始料未及的，似乎去過月牙泉的是他不是我。他的朗誦為課堂增色不少，聽課老師無不嘖嘖贊嘆。

也許有人會說：自己帶的班級，師生之間已經很熟識了，上課時會循規蹈矩，缺少靈光與激情。反而是面對陌生的學生，因為彼此間有了新奇感，更容易實現思維與情感的碰撞。反觀我的那節課，新奇的師生關系似乎功不可沒，然而更重要的其實是我在備課時準備的那首詩感染了學生，喚醒了學生內心的美好。我無意而為的積極的情緒狀態投射到了學生身上，使師生的意圖、觀點和情感連在了一起，產生了情感共鳴，這才使學生的文學素養被激發。

羅杰斯說："教師的態度可以決定教學的成敗，教師要善于為學生創設一種寬松、安全、愉悅的學習氛圍，給學生成功、快樂、友愛的享受。"創設良好的學習氛圍才是最重要的。

2. 隨風潛入夜，潤物細無聲

語文學科應是工具性和人文性的和諧統一，因為有不同的文本，語文課堂才更加有利于培養學生真摯的思想情感、高尚的道德品質、成熟的思辨能力。當前，我們強調要在學科教學中滲透心育理念。倘若我們能在學科教育中，創設和諧民主的課堂心理氣氛，改革教育教學模式，合理利用教材，那一定能有效地滲透心理教育。語文學科在這一點上無疑有著得天獨厚的條件。以下是某教師教學《心聲》一文的片段：

〔課堂實錄〕

師：李京京想讀《萬卡》這篇課文，是想表現自己嗎？

生：不是！

師：那是為什么？

生：因為李京京的遭遇和萬卡很相似.。

師：怎樣的相似？

生：他們原來都生活在鄉下，都有一個疼愛自己的爺爺，都有自己的好伙伴，后來又都離開鄉下到了城里，懷念在鄉下的幸福生活，卻又無可奈何。

師：是啊，萬卡的遭遇激起了京京的共鳴，使京京迫切地想讀這篇課文，他的愿望最終實現了嗎？

生：實現了，由于趙小楨的怯場，李京京有機會讀了。

師：讀得怎樣？

生：很好，很有感情！

師：李京京是用心在朗讀，他的朗讀也打動了本來因為他聲音沙啞而不讓他朗讀的程老師。你認為程老師是個什么樣的老師？

生：程老師開始時對李京京存有偏見，上公開課弄虛作假，但后來勇于改正了自己的錯誤。

師：面對李京京這樣的學生，如果你是他的老師、同學或父母，你會怎樣對待他？

（同學們各抒己見：要關心他、尊重他、和他友好相處、給他溫馨和睦的家庭……）

（點評）這位教師在課堂上設置了一連串幫助學生挖掘主旨的問題，一環扣一環，這些問題既能夠驅動持續性的學習過程，又可以實現預設的教學目標，更重要的是，產生了有意義的內容生成，培養了學生的思辨能力，對學生形成良好的世界觀、人生觀很有幫助。

3.只在此山中，云深不知處

教師個人淵博的知識、健全的人格、機智的語言對于課堂教學無疑是有效的催化劑。那課堂教學有沒有技巧可言呢？中國畫講究虛實相生，講究留白，課堂也應做到張弛有度，給學生留下足夠的空間，努力調動更多學生的積極性。有評價說："最優化教學方法應該有較高的師生參與度，較好地體現教學民主性，課堂討論常是提高學生參與度首選的教學方法。"很多老師都喜歡讓學生討論，可又總有形同虛設，學生動不起來的討論，這樣的討論讓課堂陷入尷尬的境地。若討論能白熱化，達到"攪亂三江水，激活五池魚"的程度，會怎樣呢？

回憶我自己在上小學三年級時，有一次語文老師開了一節公開課《賣火柴的小女孩》，課堂上老師讓大家分組討論問題，討論的問題早已記不清了，但當時的氣氛絕對可以用"相當熱烈"來形容，時至今日，我仍對這篇童話情有獨鐘，也常常向往那濃烈的氣氛……

時下有些公開課被批評上成了表演課，說表面上看熱熱鬧鬧，但缺少實際內容。不過我想，學生是不會從那么專業的角度去評價一節課的，他們需要的或許正是這樣的熱熱鬧鬧。試想我們今天的語文教學，每天都要追求成績，很少理會學生在課堂上快不快樂，將來會不會留下對語文課的美好回憶，又何來民主可言？

讓我們投入全部情感和智慧，以飽滿的情緒和學生相互感染，將教學過程組織為真正的師生雙邊活動，還課堂以民主、自由的空氣吧！到那時，我們的語文課堂才會是處處涌動生命的活力，時時閃現熠熠的光輝。

參考文獻：

[1]《基礎教育課程改革綱要》

[2]《新課程怎樣教得精彩》（中國科學技術出版社2006年3月第一版 主編：方國才）