記憶策略“促”思維，自主課堂“顯”素養

左冬梅

【摘要】馬克吐溫說過：“如果教學就和告知一樣的話，我們所有人都會懊惱的無法忍受。”如果僅僅告訴學生怎么學，而不是他自主學習，探索得知新知識的話，他永遠成為不了優秀的學生。那么怎么學？怎么有效地學？怎么引導學生學？怎么去培養學生自主地學？是我認為當今英語課上至關重要的事情。在英語課堂中，如果能用各種記憶策略，提煉一些有效的學習策略，將大大提高課堂的效率，提高學生的學習興趣，培養學生良好地英語思維習慣，促進學生英語學科思維素養的的養成。

【關鍵詞】記憶策略 自主課堂

一、音樂記憶法促思維創新

美國斯佩里教授通過割裂腦的實驗，證實了大腦不對稱性的“左右腦分工理論”。因此，我們知道負責形象記憶的是右腦，上課時，如果多利用一些音樂、繪圖讓學生利用右腦進行記憶，將會提高孩子們的記憶力。比如，在一年級的課堂上，我們顯而易見能看到音樂帶給孩子們的快樂，英語語感的生成和音樂策略大有關聯。在歌曲中，孩子們跟著律動的音樂，唱著和課文內容相關的歌詞，整個身心都很愉悅，在這種腦電波的刺激中，孩子們完成了思維再創，變被動學習為主動學習。在歌曲《This is Mr. Green》中，孩子們通過練唱，認識了難度較高的單詞Mr. Green，竟輕松掌握了，在此基礎上還能創新——替換歌詞，把Mr. Green換成Miss Li，或換成其他人名。這種帶有“替換功能”的最初級的學習策略，能讓孩子們初步地體會到學以致用的快感。

二、口訣記憶法促語感養成

對于那些苦于死記硬背的孩子來說，含轍押韻的歌謠和首字母縮略詞是兩種常用的化苦為樂的記憶策略。在高年級的英語課堂中，語法的構成和枯燥的理論知識是孩子們對語法無法接受和不能理解的內在原因。利用朗朗上口的口訣，效果怎樣呢？在教一般疑問句時，五年級剛剛接觸語法的孩子很難理解，從Be動詞的講解到Be動詞的提出，孩子們就已經犯困了！于是，讓孩子仔細觀察這兩句的構成（There is a house in the forest./Is there a house in the forest？）孩子們清楚地看到Be動詞的順序變化了，標點符號也從“。”變成了“？”，于是很快得出結論：一般疑問句——Be 動詞往前提。總結是對了，但總感覺律動感不強，很難給學生留下深刻印象，于是我們一起把“句號變問號”這句改成了“句末的問號莫丟棄”，這一改不僅順口了，似乎還很解氣，這么麻煩的語法似乎一下子在口訣中扎根了！緊接著，學生根據口訣來變一般疑問句，如There are some classrooms in the school. 學生只理解一般疑問句中Be動詞往前提，卻忽視一般疑問句中大部分some變any這個現象。于是在原有口訣再創：一般疑問句：Be 動詞往前提，句末的問號莫丟棄，some改變成any。隨著朗朗上口的口訣的誕生，孩子們的語法學習效果與日俱增。此后，我們還挖掘了多個小口訣，有了這些小口訣，學生多了一份學習技巧，自然也多了一份學習主動性。

三、形象聯想記憶法展想象

在小學課堂上，利用思維導圖，設計圖案、關鍵詞、提煉課堂知識剛要，可以更形象地記憶重點知識。王松泉（1995）認為，板書是反映課文內容的鏡子，是展示作品的屏幕，是教師課堂教學引人入勝的導游圖，是開啟學生思維進入知識寶庫大門的鑰匙，……比如：沈國峰5A Unit8《At Christmas》第一課的板書，就是通過直觀的圖和提煉關鍵詞，并使用連接詞創作板書，通過形象化的記憶特點，學生初步嘗試和學習了“知識儲存的形象化”。這種一目了然讓學生快速記憶的方法，讓學生形成了頗有畫面感的有趣記憶，并發散了思維，也更好地促進其主動地學習。

四、游戲記憶法促思維涵養

有人曾對芝加哥小學生的主動學習效果進行一次廣泛的研究，即對比學生主動學習的課堂和視學生為被動接受者的課堂做了研究。發現強調4年后的人際互動的課堂上的學生，成績大幅度提升了！所以——何不少坐多動，進行模擬教學，游戲教學，讓學生體驗式的學習呢？如高年級游戲——重在思維拓展，重在生生之間的參與和合作，重在自主學習過程中體驗學習成果的生成。

五、歸類記憶法顯學習策略

《21世紀外語學習標準》（Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century，2006）指出：語言和交際是人類經驗的核心。那么怎樣提高學生的學習效率，提高交際技能，有效的學習策略是必不可少的。

總所周知，皮亞杰對認識本質的回答，強調了兒童本身的主動性和能動性，知識不是簡單的摹寫，它必須通過兒童自身的動作和運算才能獲得。所以，讓學生自主學習，必須讓學生在交互情境中學會體驗，必須在學習策略中提高學習能動性并學以致用。

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