高中化學分層教學模式的探討

張文華

摘 要： 教育要面向全體學生，針對班級不同層次的學生實施分層教學，其目的是使不同層次的學生在原有基礎上有所發展，真正做到提優補差。

關鍵詞： 高中化學 分層教學 分層合作

一、分層教學含義

分層教學就是根據班級學生的個體差異，把學生隱形分成幾個層次，進行因材施教。高中化學教材內容理論性強、難度大，對學生理解和分析的能力要求較高，因而兩極分化的問題極為突出，分層教學顯得極為必要。

二、分層教學的理論依據

1.因材施教原則。自兩千多年前孔子提出著名的因材施教教育思想以來，至今仍然為教育教學提供理論指導。由于學生學習基礎和能力、性格各不相同，造成學習水平參差不齊，在教學中做到因材施教，實施相應的不同教育，促進學生在原有基礎上都有所提高和發展，是必然趨勢。

2.布盧姆的掌握學習理論。布盧姆的掌握學習理論認為，在教師的幫助下，大部分學生都能順利地完成學習任務。根據這一理論逐步發展起來的分層教學理論較好地彌補了班級授課某些固有的不足，將集體教學、合作學習與個人自學等多種教學結合起來，較好地解決班級授課制整齊劃一與學生個體差異性的矛盾。

3.最近發展區理論。前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為，每個學生都存在兩種發展水平：一種是現有水平，另一種是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。分層教學讓不同層次的學生向更高的層次發展。

4.多元智能理論。教育專家加德納認為，人的智能是多元的，在一個人身上的表現是不均衡的，但這幾種智力在每個個體身上的表現形式、發展程度各不相同，每個人都有能力開發自己的智能。因此，教師從學生的實際情況出發，強化學生的智力。

三、課堂分層教學實施步驟和方法

1.學生分層。由于受到遺傳、家庭教育及社會環境等的不同影響，每個學生之間都存在個體差異，為了維護學生的自尊心和自信心，在教學過程中，教師應充分了解學生智力、非智力因素發展中的個別差異，特別是高一起始階段，要根據中考的化學成績、平時的測試和學生非智力因素將學生隱形分成三個層次：學優生、中等生和學困生。在分層教學中，每一位教師都要關注學生的差異，尊重差異，理解每一個學生不同的能力傾向，為每一個學生的個性發展提供適宜的空間，允許學生有不同的學習速度和不同的學習時間，從而使每個學生的差異得到發展和補償。

教師只有清楚準確地把握學生的認知層次，教師的施教過程才能有的放矢，學生才不會出現“吃不飽”和“吃不了”的現象。值得注意的是，學生的認知結構層次不是一成不變的，總是處于動態的發展過程中。因此，學生的分層不是一成不變的，要鼓勵學生向更高的層次發展。

2.教學目標分層。教師要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。研究每節課的教學目標，科學合理地把每一個課時的教學要求相對劃分出高、中、低三個層次。學優生學習的目標主要是靈活掌握學習知識并學以致用。中等生的學習目標主要是牢固掌握基礎知識和基本技能，并具有一定分析、觀察、解決實際問題的能力。學困生的學習目標要適當降低要求，只要求他們掌握課本上的基礎知識和基本技能，幫助他們樹立學習信心，培養學習興趣，掌握正確的學習方法。如《堿金屬元素》本節主要包含兩個主要內容：堿金屬元素的原子結構及其單質的性質、焰色反應。其中前一部分是本節的重點，也是本章的難點。全班的共同教學目標是，能說出常見堿金屬元素的所屬類別并寫出化學式、命名；熟記堿金屬元素的化學性質和物理性質及通性；初步通過焰色反應判斷金屬元素類別，并記住檢測、鑒定及鑒別方法。對學困生可以適當地降低要求，只要求學生初步記住常見堿金屬元素的基本物性、化性和通性；了解焰色反應的概念及操作要點。對學優生則要求他們用原子結構的初步知識理解分析堿金屬的性質差異和遞變規律，為今后學習元素周期律打好基礎。

3.施教分層。施教分層是指根據不同層次的學生、不同的教學目標，分層施教，以強化教學效果。教師要按照分層備課的教案進行教學，精講精練，設計課堂提問要注意層次性。讓學困生動手做一些簡單的實驗，觀察實驗現象，回答一些概念識記性問題，幫助他們掌握基本的概念和原理；要求中等層次的學生，通過實驗歸納總結問題，回答一些需認真思索的問題；要求學優生自己設計實驗方案并進行實驗探究，回答一些運用性的問題。

在班級教學中，若將分層合作教學模式和合作教學模式教學有機結合起來，既做到“因材施教”，又使學生之間相互取長補短，促進學生共同提高。一般按“組間同質，組內異質”的原則，將不同層次的學生進行搭配，均衡地分入各組，各小組水平相當，一般人數以4人～6人為宜，通過組內各層次學生互相合作，在各組間展開競爭。合作學習小組之間積極探索教師事先設計好的多層次的問題，教師要巡回觀察，及時給予指導。

4.練習分層、輔導分層。教師在備課時要確定三個層次的作業，題量要適中，練習由易到難，層次逐漸加深，難易比例要適當，各層次學生在完成本層次作業后，可試做更高層次的習題。一般而言，學困生的訓練目的是打牢學生的雙基；學優生的習題要有一定難度、深度；中等生的習題難易要適中。對學生進行測試時，試卷同樣分為必做題和選做題兩種，選做題為加分題，要求較高，這種設計既考查學生基礎知識的掌握情況，又滿足不同層次學生的需求。

在學生訓練時，教師要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對學困生的輔導，盡可能面對面地輔導；平時的課堂訓練，鼓勵合作學習小組成員之間互幫互助，通過學生之間的互動，促進不同層次學生的進步。積極鼓勵學優生參加各種課外活動，積極參加各種競賽活動，進一步挖掘他們的潛能，幫助尖子生正確認識自己、超越自我。

5.評價分層。評價分層是分層施教過程中的一個重要環節，對學生的評價包括課堂提問、合作學習小組、作業評價、測試評價等幾個方面。

教師通過作業批改發現學生存在的共性問題和個性問題，對癥下藥。評價作業要因人制宜，對學困生尋找并肯定他們的點滴進步，同時也要客觀具體地指出存在的問題，教師可在其作業本上寫些表揚鼓勵性批語，進一步激發他們學習化學的興趣，提高作業講評效率。

總之，對學困生多采用表揚性評價，對中等生要實事求是，揭示其不足，指明其努力方向，積極向學優生層次遞進；對學優生堅持高標準、嚴要求，讓其在競爭中不斷自主前進。

四、分層教學研究的反思

分層教學能彌補班級授課制的不足，但還有以下問題尚待研究和解決。

1.學生分層的標準難于制定。按照分層教學的理論，一般根據智力因素和非智力因素對學生進行分層，而在實際操作中，我們一般根據學生的成績進行分層，很難把非智力因素差異作為分層的依據。因此，所劃分的層次是否科學？值得商榷。

2.分層教學過程的教學管理難度大。分層教學對教師的備課、教學、輔導、評價等各個環節提出不同的標準和不同的檢查方法，整個管理是動態的、理性的，加重教師的工作量，同時對教師提出較高的要求，不僅要求教師有高度的責任感，還要求具有較高的教學教研能力。

參考文獻：

[1][蘇]沙塔洛夫.教育散記[M].北京：北京師范大學出版社，1984.