自主學習視角下的微課與翻轉(zhuǎn)課堂

【摘要】“慕課”在教育界掀起了發(fā)展熱潮，本文將從自覺學習的視角來討論微課與翻轉(zhuǎn)課堂對學生自主學習產(chǎn)生的積極影響，以及對整個高等教育的推動作用。

【關鍵詞】自主學習 微課 翻轉(zhuǎn)課堂

前言

大學課堂教學多年前已經(jīng)引進了多媒體手段，教師在課堂中也盡力使用PPT，視頻、音頻等各種輔助手段來激勵學生的自主學習，活躍課堂，提高教學效果，但是學生自主學習的動力依然不足，學習效果不理想，在獨立學院里尤其明顯。微課教學法是翻轉(zhuǎn)課堂中國化的產(chǎn)物。本文將從自覺學習的視角來討論使用微課與翻轉(zhuǎn)課堂將會對學生自主學習產(chǎn)生的積極影響。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂研究的現(xiàn)狀

基于微課教學模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class Model） 概念于2000年首次出現(xiàn)在美國第11屆大學教學國際會議上。自2007年開始，翻轉(zhuǎn)課堂在美國逐漸推行并流行起來。2010年9月，美國教育部曾發(fā)布一份在線學習的長篇研究報告表明：平均來說，在線學習至少和面對面學習一樣有效。如果采用線上、線下混合式的學習方法，學習效果會比單獨使用任何一種都好。通過微課和翻轉(zhuǎn)課堂，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)主動去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，在課堂之外進行自主學習，而不再單純地、被動地依賴授課老師去教授知識。學者們現(xiàn)階段都在討論微課的宏觀影響，各大高校也都在加緊制作微課，爭取加入慕課浪潮。當完整的慕課體系形成后，大家關注的焦點將會轉(zhuǎn)移到慕課的微觀研究。微課程在各種教學環(huán)節(jié)和教學環(huán)境中不斷得到創(chuàng)新應用，很可能會帶來我國教育領域現(xiàn)行的教學模式產(chǎn)生深刻的變革，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新應用已經(jīng)成了當前教育教學改革的焦點。

二、自主學習的定義及內(nèi)涵

自主學習是指學習者自我管理學習的能力。換言之，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標，完成知識的學習，是學習方式的一種。能夠進行有效地自主學習的學生不斷地設定目標，然后運用策略來實現(xiàn)目標，并且為了取得更大的成就而進行自我評價。已有的研究也表明：自主學習包括四個階段：1.設定學習任務。2.制定學習目標和學習計劃。3.學習過程。4.為將來的自主學習做準備。自主學習理論推動了西方學界對于語言教學的探索，也引發(fā)了國內(nèi)英語教學理念的新思潮。在中國教育信息化迅速發(fā)展的時代背景下，“充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，在大學英語教學和學習中提倡網(wǎng)絡自主學習模式”已經(jīng)成為高校英語教學的題中之義。

三、通過微課和翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)自主學習

首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心，就是先學后教。推進“翻轉(zhuǎn)課堂”的關鍵，就是學生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，就是學生學習上的“自主當家”，即自主學習。大學生的學習既具有自主性又具有探索性，不適合采用“滿堂灌”的講解方式，大學生的學習應該以自學為主，讓學生在研討式教學、課外學習中得到較好發(fā)展。微課和翻轉(zhuǎn)課堂則完全符合這種教學理念，同時也能為這種理念的實現(xiàn)提供操作方案和流程，在大學教學實踐中有著較好的應用前景。

其次，微課是符合時代要求的積極探索，滿足學習者的碎片化學習以及個性化學習需求，并且能夠有效調(diào)動和充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)恰恰是符合并且基于自主學習理論，是新時代背景下自主學習理論在教學實踐中的應用，是自主學習理論與現(xiàn)代信息技術(shù)深度、有機融合的產(chǎn)物。

再次，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有助于培養(yǎng)學生的自主學習意識，為學生逐步掌握自主學習的能力提供良好的平臺，使學生將來能夠?qū)崿F(xiàn)終身學習。聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中提出：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。而終身學習不會一直在學校里進行，也沒有教師常伴身邊，全靠一個人的自主學習能力。可以這么說，自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。簡言之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)和推廣恰恰以實踐再次檢驗了自主學習理論的客觀性。

四、總結(jié)

微課與翻轉(zhuǎn)課堂的成功就是因為它充分發(fā)揮了自主學習的特點和優(yōu)勢，發(fā)掘和增強學生自主學習、自主探究的能力，最大化調(diào)動了學生學習的主觀能動性，進而優(yōu)化了教學效果。這就為我們教育工作者提供了改革思路和啟示：一方面，培養(yǎng)學生自主學習的意識，開發(fā)學生的學習潛能，優(yōu)化學生的學習動機，進而提高英語學習效率，更好地完成高校英語教育的任務，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。另一方面，促進教師樹立與時俱進的意識，努力優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂高效、有機地結(jié)合起來，從而提高教師的教育教學能力，促進教師不斷自我發(fā)展，能夠更好地適應新形勢、迎接新挑戰(zhàn)。

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作者簡介：李洋（1979.06-）， 女，漢族，河南信陽人，中國傳媒大學南廣學院，講師，碩士研究生，主要研究英語語言教學。