如何提高低年級學生查字典的能力

郭榮

中圖分類號：G625.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0054-01

《小學語文課程標準》在不同學段，提出了相關查字典的要求。在第一學段目標中提出"能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

在第二學段目標中提出"會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。"在第三學段目標中提出"能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。"可見，學會查字典對學生來說是多么重要。

我在小學從教多年，發現一些小學生到了中高年級仍然不能將字典作為自己的學習之友，嚴重阻礙了語文學習。這兩年，我執教了低年級，在此方面進行了實踐摸索，下面我就談談自己的經驗和體會。

1.熟悉新伙伴

第一、字典要統一。如果學生使用的字典不統一，生字所在的頁碼就不一致，這樣就會造成秩序混亂，影響教學效果。教學時，我要求學生統一使用教育部配發的《新華字典》。

第二、要提前教學生認識千以內的數。因為在教學音序查字法時，學生在數學課上才學到百以內的數，而字典正文部分卻有六百多頁。學生認識了千以內的數，查字典時就能讀出生字的頁碼，方便交流學習情況。

第三、熟悉字典的內部構造。字典，對一年級的小學生來說，是陌生的。于是，我首先向學生介紹了字典的組成部分。熟悉漢語拼音音節索引、部首檢字表（一）部首目錄（二）檢字表（三）難檢字筆畫索引、字典正文這些重點內容的位置，然后讓學生了解字典的多功能性，查看附錄中的《漢語拼音方案》、《常用標點符號用法簡表、》《我國歷史朝代公元對照簡表》、《我國少數民族簡表》、《我國各省、直轄市、自治區及省會（或首府）名稱表》、《世界各國和地區面積、人口、首都（或首府）一覽表》、《計量單位簡表》、《地質年代簡表》、《節氣表》、《元素周期表》，使他們對字典有個全面而初步的了解，激發他們學習的興趣。

2.養成查字典習慣

在學會查字典的基礎上就應保證能養成習慣，最好的養成方法就是學生獨立使用。學習的環節中，作業練習是學生自主學習的首要陣地，我們恰恰可以利用這一版塊將查字典的良好習慣移植于學生行為中。

對平時的課后重復性的作業嘗試改為對后一篇課文的提前預習，利用學案引導學生查字典，自學課文，強化課前學生自主預習，大膽嘗試作業創新，改重復性作業為實踐性作業。對學生的課內外作業布置進行大膽調整和改變，盡量設計求異性作業，如：一字多詞；一字筆順；一字多音多詞。對于學生因偷懶依賴原因提出的字詞問題，鼓勵引導學生自己動手查字典，找答案，使學生親身獲得學習感受，親身經歷知識的獲取過程，加深理解和記憶。

3.多查勤練、熟能生巧

"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。""熟能生巧"，對查字典來說是再恰當不過了。除了三篇課文里出現的練習，平日的學習中，應當讓學生們進行有目的，有計劃的針對性訓練，才能收到事半功倍的效果。

低年級的孩子，由于知識水平和認識能力存在著種種差異。因此，教師在指導學生查字典時，必須因人而異，不能"一刀切"。

就說怎樣翻字曲吧。對于每一個孩子來說，翻閱的速度也是快慢不一的。有的較快，有的很慢。如果教師再細心一點，就會發現有的孩子只會一頁頁地翻。如果要查的字在280頁，他從頭一頁一頁地翻過去，那就很慢了。而有的孩子則很會動腦筋，查找頁碼的時候，先看百位、十位數再看個位數，就能很快地翻到所要的那一頁。這就要求教師做個有心人，針對不同的情況，進行個別的具體指導。且低年級的孩子小肌肉群還不很發達，翻字典的速度一般比較慢，因此在開始練習查字典的時候，就不宜提出快速查閱的要求。隨著他們熟練程度的增加，再逐步加快速度。

一般說來，低年級的孩子年齡小，識字量不多，每次要求查的字不宜過多。有些字查到以后，估計學生看不懂注解的內容，教師還要帶他們讀一讀，必要時還需作些講解。作為訓練的起步，低年級教師尤其要注意這方面的工作。當然，在一篇教材中，可能有有少生字新詞。教師在備課時，要對這些生字新詞作一番分析，哪些是常用的，哪些是不常用的，哪些是學生已經掌握的，哪些比較困難，哪些詞義簡單，哪些是課文中的關鍵詞語……然后，分輕重緩急，作通盤考慮，在指導預習、自學中，只要求學習重點，查幾個關鍵詞語或難讀、難懂的詞語。千萬不能要求學生把所有的生字，新詞都查一遍，這樣既加重學生的負擔，又容易使學生產生畏懼心理，挫傷他們的積極性。

4.開展以查字典為主題的課堂教學和作業設計嘗試

4.1利用上好四節溫習課，復習查字典知識。一節《新華字典》親近課、三節查字法鞏固課。在上課過程中，筆者通過讓學生誦兒歌、猜謎語、讀作文等形式，引導學生重新熟悉了字典，滲透查字典價值內涵和重要性。通過唱大寫字母歌、背拼音字母表、拆漢字偏旁部首、查一查、比一比、評一評等形式，幫助學生鞏固常用的三種查字法，為進一步養成習慣打下基礎。

4.2研究探討課外作業布置，養成查字典的良好習慣。結合平時語文教學，筆者強化課前學生自主預習，大膽嘗試作業創新，改重復性作業為實踐性作業，積極實施課前備學案。對學生的課內外作業布置進行了大膽調整和改變，盡量設計求異性作業，如一字多詞、一字筆順、一字多音多詞等。嘗試將平時的課后重復性的作業改為對后一篇課文的提前預習，利用學案引導學生查字典，自學課文。對于學生因偷懶依賴原因提出的字詞問題，鼓勵引導學生自己動手查字典，找答案，使學生從中獲得學習感受，親身經歷知識的獲取過程，加深理解和記憶。