打好基礎轉變觀念決勝中考

于洋

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0018-02

《直擊中考》教輔材料是由遼寧師范大學出版社出版的初中思想品德九年級考試輔導類練習冊，它分三部分設置，第一部分教材知識梳理，九年級分為四個單元，共九課；七年級下冊一個單元，共兩課；八年級下冊分為兩個單元，共兩課。第二部分單元復習與解題技巧，九年級分為四個單元，七年級下冊一個單元，八年級下冊共兩個單元。第三部分是某市中考思想品德自適應卷。第四部分參考答案。

1.總體情況

第一部分教材梳理，分單元分課進行梳理，每課中分為知識網絡和一課一練兩部分。知識網絡部分將本課知識形成框架結構，一課一練部分分為選擇題和非選擇題兩部分。第二部分單元復習與解題技巧分為考點點擊、易混易錯和單元測評。單元測評由選擇題和非選擇題組成。第三部分某市中考思想品德自適應卷，題型為選擇題和非選擇題。第四部分參考答案，選擇題僅有ABCD答案，非選擇題有詳盡說明。

2.此材料的優點

此教輔材料符合義務教育思想品德課程標準（2011年版）的要求、中學生身心發展的實際情況和某市中考考試說明的要求，基本符合初中學生由小到大的生活環境，由近及遠的生活關系，基本實現了學科邏輯向生活邏輯的轉變，基本加強了對學生的價值觀教育、法治教育和生命教育，基本強化了公民的意識教育、情感體驗和道德實踐，基本符合社會主義核心價值統領的原則、思想品德課綜合性和功能性的原則、青少年學習和發展規律的原則和中華優秀傳統文化精神的原則。

例如：第一部分教材知識梳理中，每個單元每課中的知識網絡，框架結構清晰，一目了然，便于學生將知識點串成線，防止遺漏和死記硬背。在學生知道什么是責任之后，自然產生疑問責任是怎么來的？進而認識責任和角色的關系。

例如：第二部分單元與解題技巧中的考點點擊，將每個單元每課中的考點逐一列出來，從不同的考查角度給學生做出分析，并且給學生舉出相應的例題和答案。考點四：知道改革開放以來我國取得一切成績和進步的根本原因。有考查角度，有例題，有答案，其中答案B解釋了根本原因是開辟了中國特色社會主義道路，確立了中國特色社會主義理論體系，建立了中國特色社會主義制度。此考點符合考試說明中易中難的考試要求。

本人認為第二部分單元復習與解題技巧是本教輔材料中的亮點。圖文并茂、表格闡述、法律知識、結合時事等等非常具有特色。縱觀本套教輔材料，有90%以上的測試題結合時事，以考試說明規定的時間段的時事為依托進行出題，就連基礎知識點的考查也結合時事。

3.存在的不足

3.1第一部分教材知識梳理中，每單元每課的一課一練答題要求的語言過于累贅。

3.2第二部分單元復習與解題技巧中的易混易錯知識點的區分度不高，例如責任與義務，集體利益和個人利益關系等。應舉出例題，讓學生進行區分，如，贍養老人是每個公民應盡的義務。

3.3部分測評試題有硬湊選項之嫌，極易讓學生做出選擇，明顯降低試題難度，如62頁第12題選項2等等。

3.4答題處空白空間太大。

4.修改建議

思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎，以引導和促進中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程，要讓學生在國家意志、社會良序生活的需要與青少年生命成長之間，青少年自身的學習與生活需要之間找到一種科學和藝術的聯結與契合。

思想品德教材是以初中學生生活經驗為依據，以青春生命在與他人、與集體、與社會、與國家以及全球關系中的自我發展為線索，以培養社會主義合格公民為中心，遵循生活邏輯，整合道德、心理、法律及國情方面的知識領域，考慮到學生的思想品德發展有一個觀念認識、體驗內化、踐行反思相融合、循環的復雜過程，編寫組努力搭建教和學的腳手架，在形態上不以對知識進行系統理論闡釋為主，而是通過設計與青少年生活貼近、青少年喜愛的活動，在探究、體驗、反思與分享中展開思維和情感過程，涵養品格，形成正確的價值認同。

因此，建議此教輔材料的內容編寫、考查角度、試題編排命制要有前瞻性。在此材料中加入三維目標、考試說明要求、縱向和橫向知識點的梳理、選擇題答案解析和非選擇題中簡答題辨析題的答題技巧等內容。

在具體設計中，首先致力于幫助學生開啟一扇洋溢積極向上的青春氣息和充滿各種發展可能的青春之門，引領學生步入青春時光，體會成長的喜悅，積極面對成長中的煩惱；繼而引導和鼓勵學生珍惜青春，積極作為，在學校生活中，主動參與集體建設，在集體中成長；在社會生活中，管理好自己的情緒，培育積極情感，遵法行事。命制一些具有開放性的試題。

要注重中華優秀傳統文化的滲透。 把中華優秀傳統文化落實到每一單元，著力于中華優秀傳統對學生精神人格的引領。無論是教材正文，還是閱讀感悟、相關鏈接、探究與分享等輔助文，都注重中華優秀傳統文化的滲透。 要將社會主義核心價值觀的內容滲透到試題的命制中去。

考慮到學生的思想品德發展有一個觀念認識、體驗內化、踐行反思相融合、循環的復雜過程，編寫組應該努力搭建教和學的腳手架，在形態上不以對知識進行系統理論闡釋為主，而是通過設計與青少年生活貼近、青少年喜愛的活動，在探究、體驗、反思與分享中展開思維和情感過程，涵養品格，形成正確的價值認同。在編寫材料的過程中應該貼近學生的生活實際選取材料來進行命題，選取一些有代表性的事例、圖表、漫畫、數據等進行編制。