對高職院校教學方式方法問題的幾點思考

摘要：教學方式方法是教育教學的關鍵環(huán)節(jié)，它既是連接教師與學生的紐帶，并直接制約和影響教師教學水平。筆者結合自身的教學經歷，科學實踐，從五個方面就改進高職院校教學方式方法進行探討，并對教學方式方法選取做了辯證的思考。

關鍵詞：高職教育；教學方式；方法

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0004-01

教學方式方法是教育教學的關鍵環(huán)節(jié)，它既是連接教師與學生的紐帶，并直接制約和影響教師教學水平。近年來，筆者通過參加各種進修和培訓，對高等院校特別是高職院校教學有了一些直接的感受。筆者結合自己在高職院校的多年以來的實際教學，科學實踐，對當前高職院校普遍存在的幾個教學方式方法問題進行了初步的思考，現(xiàn)提供借鑒參考。

1.關于“講座式”與傳統(tǒng)“授課式”

目前，在各類院校特別是高職院校和各種短期培訓中，教師授課多采取專題講座的方式進行。這種教學方式的特點和優(yōu)長就是每堂課授課內容在整體教學內容體系中的獨立性相對較強，專題性內容比較集中，對某一方面的問題容易研究得更深入。但這種方式與傳統(tǒng)授課式教學相比較，還存在系統(tǒng)性不強、整體性不夠、知識點不完備等問題。我們認為這兩種教學方式各有特點、優(yōu)長和不足，應根據(jù)教學需要來選擇和確定。通常情況下，基礎理論以及理論系統(tǒng)性較強的課應采取傳統(tǒng)授課式教學，而專題性內容宜用專題研究式教學，切不可一律采取講座的方式授課。這種方式看似層次較高，但不一定能達到應有的教學效果。傳統(tǒng)的授課方式雖然按部就班，但卻是最基本的教學方式。教學方式應服從于教學內容、教學目的和教學效果的需要。

2.關于“個人研究成果”和“標準規(guī)范經典”

教學中教師如何使用個人研究成果和標準規(guī)范經典是一個現(xiàn)實的經常性問題。如果解決不好，就容易使學生對授課的權威性產生疑慮。我們感到個人研究成果于標準規(guī)范經典不是截然分開的，二者是相互滲透、有機融合的，應根據(jù)實際靈活運用、靈活掌握。比如，講實驗課，那么實驗內容和標準就是標準經典規(guī)范，應以此為主，個人研究成果就是對實驗標準、流程的領會、理解和闡發(fā)，起輔助作用；講具體的實驗操作步驟，可能就反之。教師在備課過程中，應將個人研究成果與標準規(guī)范經典有機結合，最終形成綜合性的研究成果。這種研究成果雖然可能是個人研究所得，但卻是綜合性的。它不僅僅是個人的一些觀點和看法，甚至應是教研單位集體研究公關成果和各級層層把關的產物，在相應領域是權威的、前言的、起主導作用和先導作用的。這樣的課講起來既不古板枯燥，又權威可信。

3.關于“敘述式”與“啟發(fā)式”

"敘述式"授課是目前高職院校大課教學的主要方式。一方面，珍重教學方式比較簡便實用，另一方面，也許是一些教師認為，對于成人教育和職業(yè)培訓而言，"啟發(fā)式"不再是主要的教學方式。難道"啟發(fā)式"教學只適合大學一下教育？其實不然，"啟發(fā)式"教學是教學中的不二法門，成人教育亦不出其外?？鬃诱f的"不憤不啟，不排不發(fā)"，就是這個道理。教師的任務不僅僅是完成教學計劃和講義上的內容，更重要的是讓學生理解和掌握，升值在次基礎上有所發(fā)展和提高，因此，僅僅通過敘述是不夠的，啟發(fā)才是更重要的。啟發(fā)是教學的重要方式和教學內在的本質要求。教學的一個重要藝術就是教員能牽著學生的思路走，始終啟發(fā)著學生去思考。當然，現(xiàn)代教學還可以采取多種媒體手段調動學生思維，使學生不斷領會所學內容，并對其加以消化理解、升華提高。

4.關于“講功”與“內功”

"講功"和"內功"是對教師兩個最基本教學素質的形象概括。所謂"講功"，主要指教師的語言表達以及對教學方式方法的運用能力；所謂"內功"，主要是只教師對所負責教學課題和研究領域的研究程度。"講功"和"內功"是相輔相成的，作為稱職和優(yōu)秀的教師，既需要"講功"，更需要"內功"。而且，"內功"是最主要的核心能力，是"講功"的內在支撐。著就要求我們教師應該努力成為所負責專業(yè)的行家里手，甚至是某一方面的專家、權威和學科帶頭人。作為一名教師，如果重擅"講功"而輕練"內功"，必然會導致底氣不足、后繼乏力，難以授人以漁。如果教師"講功"太差，"茶壺里煮餃子倒不出來"，也難以很好地完成教學任務。因此，無論是擔任正常教學任務，還是外出講學、著書立說、接受媒體采訪，教師應兩功俱練，以"內功"為主，兼練"講功"，努力成為優(yōu)秀教師、專業(yè)名師甚至國內外知名的大師。

5.關于“正史”與“野史”

這是關于教學中使用何種史料的問題。時下一些院校教學包括媒體講座、訪談節(jié)目中有一種傾向，就是喜歡引用一些"野史"。這當然會增加不少"看點"，因為"野史"多為奇談異聞，趣味性、吸引力比較強。但通常情況下，"野史"多未經過權威考證和公眾評價，它在教學、科研中只能作為"正史"的參考、補充和佐證。教學中如果將其作為點綴花絮尚可，但作為正式教學史料則不夠妥當，特別是涉及黨史的教學，更應該嚴肅認真對待。這既是一個教學方法的問題，更是一個治學態(tài)度和治學思想的問題，也包括一定的政治名感性和政治辨別力的問題。方然，有些未入正史的史料也是很有研究和使用價值的，需甄別對待，合理采用?？傊虒W的目的是使學生按教學目的和要求有所增益、有所啟發(fā)、有所收獲和有所提高，不能僅僅看學生的一時喜好。因此，在教學過程中應提倡少說街談巷議，多講正論華章，擺正教學路子，提高教學實效。

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作者簡介：

王金霞（1980-），女，現(xiàn)任重慶工程職業(yè)技術學院礦業(yè)與環(huán)境工程學院副教授。