高職高專學生自主性學習能力調查研究

馮曉瓊

摘 要： 自主性學習是學習者終身學習和發展的重要基礎。作為國內外學者們歷來關注的課題，某些學者從不同角度關于提高學生自主性學習能力的理論探索研究。本文結合鄭州城市職業學院部分學生的自主學習能力現狀，對高職高專學生的學習自主能力進行研究，旨在總結高職學生在自主性學習方面的普遍特點和共同訴求，從而為自主學習課程體系構建提供數據支持和重要參考。

關鍵詞： 高職學生 自主性學習 調查 研究

筆者圍繞自主性學習展開，首先論述自主性學習的重要性，提出自主性學習能力在學生學習的中高級階段，尤其是在大學階段的重要意義，之后綜述自主性學習理論的研究歷史，綜合國內外學者對自主性學習內涵的不同界定，總結出自主性學習在自愿性、自主性、教師幫助和學習資源方面的四大特點。并在區分自主性學習模式和自主性學習的教學模式的基礎上，確定課題的主要研究方向為如何建立以微課為核心的自主性學習的教學模式。該部分重點論述高職學生自主學習的現狀，以課題組所做的高職學生自主性學習調查問卷為依據，分別從高職學生的學習期待、課前預習習慣、課堂注意力、聽課狀態、課堂接受度、課下學習習慣，以及學生對于課堂組織形式、教師授課方式、考試方式、自主學習的建議等方面，獲取第一手數據，并進行分析，旨在總結高職學生在以上各方面的普遍特點和共同訴求，從而為自主學習課程體系的構建提供數據支持和重要參考。

一、自主性學習的重要性

自主性學習是學習者終身學習和發展的重要基礎，在互聯網高速發展的時代背景下，我們面臨知識和信息的井噴式更新，如果不具備快速吸收、學習新生事物、學習處理新生概念和接受新信息的能力，將很快被時代拋棄。“現代教育的根本目標是培養理性參與各種社會公共事物的合格公民，公民只有掌握了獨立思考、計劃、評價學習的自主學習能力之后，才能把這種意識和能力擴展到生活中的其他領域，從而積極主動地參與社會生活”（蘭昌勤，曾潔，2004：25）。

自主性學習能力在學生學習的中高級階段，尤其是在大學階段，顯得尤為重要，因為大學專業化學習要求學生盡可能地從縱向和橫向維度增加知識儲量，但是課堂教學時間有限，同時學生的可自由支配時間充分，這就決定了在大學學生必須有較強的自主學習能力。然而，對于中國學生而言，長期的應試教育，學習更多出于被動，一旦沒有考試的約束，就很難自覺自發地學習。學生到了大學，面對相對寬松的教學環境，缺乏老師指導和監督的學生會突然水土不服，雖然安排有自習時間，學生卻不知道學習什么，不知道怎樣。因此，如何提高大學生，尤其是高職學生的學習自主性是非常重要的。

二、自主性學習的內涵

早在二十世紀八十年代，學習自主性研究就是國外學者研究的熱點，但是自主性學習的內涵，目前國內外學者認識不一。自主學習理論最初由美國研究者Zimmerman在1989年提出，他認為自主學習者不僅能對內在學習過程做出主動控制和調節，而且能在外部反饋的基礎上對學習的外在表現和學習環境做出主動監控和調節。學者Candy（1991）提出：“自主性學習既是一種能力又是個人的品質，是學習者自己組織學習的能力與意愿。”（董成如，2003：44）

國內學者程曉堂總結了三方面自主學習的含義：第一，自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制；第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法及使用的學習材料的控制權；第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下根據自身條件和需要制訂并實現具體學習目標的學習模式。

綜上所述，自主性學習與被動式學習相對，是學習者基于對自身負責的態度，根據自身的愛好、需要和特點，自覺制定學習目標，并制訂學習計劃，選擇學習內容和材料，自由支配學習時間和地點，并自覺地對自己的學習結果進行反思和評價。

三、自主性學習的特點

根據Lee（1998）和littlewood（1996），自主性學習有如下特點：

自愿性。自愿性是自主性學習的首要特征，也是自主性學習區別于傳統的被迫性學習的決定因素。

自主性。學習者根據自身的學習需要和學習狀態，自主選擇學習內容、學習重點，并對學習過程進行把控、調節和評價。

教師幫助。自主性學習不是完全脫離教師的孤軍奮戰，在自主性學習中，教師集咨詢者、答疑者與信息服務者三種角色于一身（黃月圓，顧曰國，1996）。教師會給學生提供學習上的建議，幫助學生分析學習中存在的問題，及時回答學生在自習中遇到的問題，并盡可能給學生提供學習資源、學習材料或者學習平臺。

學習資源。自主性學習效果如何還取決于學生是否可以便利地獲取自學的材料和資源。很多高校雖然設定有自習時間，但是由于沒有豐富便利的學習資源，自習往往流于形式。

四、基于自主性學習的教學

根據孟慶男的觀點，我國的自主性學習研究主要集中在兩個方面：一是自主性學習的學習模式研究，二是自主性學習的教學模式研究，本課題主要研究的是如何建構以微課為核心的，以提高學生自主性學習能力為目的的教學體系，因而更側重對自主性學習教學模式的研究。基于自主性學習的教學，指“教師依據一定的教學目標，組織、幫助和指導學生有效地開展自主性學習。具體來說，基于自主性學習的教學活動所強調的是這樣一種情形：整個教學以給予學生的自主學習時間為前提，以培養學生的自主學習能力和促進學生的自主發展為目標，以讓學生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構為進程，以教師的組織、幫助和指導為方式而開展的教學活動過程。這種自主性學習的教學是一種最高理想的教學過程，它充分體現了教師的教學自主和學生的學習自主”（孟慶男，2006：21）。

簡言之，自主性教學模式就是以培養和提高學生的自學能力為宗旨，并以此安排內容，確定教學方法，強調師生交互，突出學生的學習主體地位的教學活動。同時，自主性的教學模式將自主學習引入課堂教學中，這種教學模式把傳統教學模式中原本孤立的課堂教學和課下自主學習有機結合在一起，這樣學生的學習就超越課堂的時間和空間局限，學習有效性大大提升。

五、高職學生的自主學習能力現狀的調查和分析

為了全面了解高職學生自主學習的現狀，充分了解學生的學習態度、學學習方式、課堂學習狀態、課下學習狀態、自習習慣，以及學習期待，課題組做了調查問卷，并在我校2015級的建工系、汽車系和經管系各抽取班級進行問卷調查，并對問卷結果進行整理分析。分析結果如下：

高職學生的底子薄，基礎差，90%的學生處于一般和較低層次。大部分學生因為長期的成績落后積累厚重的負面情緒，自卑，消極，厭學，容易自暴自棄。盲目性和被迫性學習讓學生對學習基本沒有興趣，而沒有學習興趣的學生幾乎都喪失自主學習能力。在學習方法和習慣上，學生在課堂上被動參與，很少能夠認真聽講，缺乏學習興趣和積極性，即使學校強制要求學生自習，大部分學生依然是漫無目的的，學生幾乎從不進行課前預習和課后復習，沒有好的學習方法，學習效率低下，掛科率高。但是從問卷調查看，雖然高職學生學習差距，學習積極性和自覺性都差，但是卻依然保留一定或較高的學習期待，有良好的學習愿望，也希望在學生上獲得進步，并取得認可。大多數學生對微課程教學形式缺乏了解，但是還是希望教師在講課時使用視頻、圖片、音樂等形式進行講解，這其實與微課程教學不謀而合。因此，以微課程為核心的教學模式構建恰好達到學生對課堂教學和課下自主學習的要求。

參考文獻：

[1]董成如.大學英語自主性學習調查，廣東外語外貿大學學報.2003（12）：44-80.

[2]蘭昌勤.曾潔.對培養我國外語學習者學習自主性的思考.外語界，2004（4）：24-30.

[3]孟慶男.基于自主性學習的教學模式.課程.教材.教法，2006（2）：21-25.

基金項目：本文為河南省社科聯2015年度調研課題“以微課為載體的高職學生自主性學習課程體系構建研究”（項目編號SKL—2015—1353）的階段性成果。