高中物理教學中運用思維可視化導學案的實踐

黃輝

摘 要： 伴隨著我國素質教育的開展，高中物理教學對物理學教學質量的要求在逐漸提高，但由于物理學知識大部分是抽象性概念，使得高中物理教學工作難度不斷增加，為了更好地提高高中物理教學質量，促進學生學習物理知識，幫助學生更簡單明了地了解物理知識內容，可以通過思維可視化教學模式進行教學改革。

關鍵詞： 高中物理教學 思維可視化導學案 實踐

伴隨著高中物理教學質量要求不斷提高，傳統物理教學模式已經不再適應當下物理教學，加上高中物理教學內容大部分為抽象性概念，使得學生的理解難度大大增加，教師在教學過程中如何幫助學生理解物理現象和概念成為當前高中物理教學中急需解決的問題。思維可視化導學案是通過教師的思維可視化教學方式進行引導，制定適合學生發展的教材，通過新課程教材作為指引，設計的教學方案能激發學生的學習興趣，從而使學生更加積極地參與到教學過程中，另外，新型導學案還能指引學生對遇到的物理問題進行思考，對學生各方面能力進行全面培養，對學生今后發展等具有較大的促進作用。

1.線性筆記同思維可視化筆記之間的對比研究

當前高中物理教材將一些較為深奧的思維邏輯呈現給學生，教材本身知識面得到有效擴展，但由于教學內容的增加，學生在學習過程中往往需要進行課堂筆記的記錄。傳統筆記記錄方法采用的是線性記錄模式，將所有知識點分成每個知識點記錄，這種記錄方法使各內容之間缺乏必要的聯系，從而無法形成一個整體的知識框架，學生學習難度較大。另外，這種學習模式還會使學生無法掌握課堂教學重點，只是單純的知識拷貝，既浪費學生的時間和精力，又無法真正掌握有關物理知識。

思維可視化作圖筆記主要有三個方面的優勢，首先對教師的課堂講解內容進行重點突出，通過作圖方式將所有關鍵詞進行記錄，然后通過線條和文字將不同內容之間的聯系生動地描述。然后是思維可視化圖筆記能夠幫助學生更好地復習，思維導圖同傳統筆記相比更加簡單直接，學生復習時能夠快速回憶起不同知識點之間的聯系，加上課后習題的鞏固，幫助學生更輕松地回顧知識。最后則是該筆記的記錄方法相比傳統線性記錄方法更加簡單，且充滿樂趣，學生興趣更加濃厚，為學生學習營造良好的環境[1]。

2.思維可視化導學案的實踐

2.1播放多媒體實驗動畫，降低教學理解難度。

物理這一門學科對實踐操作的要求較高，加上教學內容抽象性較大，教學時學生有時很難對一些知識點有深層的理解，而采用多媒體設備播放實驗過程能夠將復雜的內容簡單明了，如講述機械能守恒定律這一內容時，教師可以通過多媒體將整個實驗動態呈現出來，首先將打點計時器安裝好，然后將紙帶的一段固定在重錘上，另一端則穿過打點計時器上的限位孔，做好準備工作，然后接通電源，使重錘自由下落，這樣會在紙帶上留下一排點。播放實驗時，教師可以對時間進行調整，以便學生更加清晰地了解整個過程，播放完之后，學生可以對實驗過程及實驗結果等進行討論，這種教學模式能幫助學生更全面地了解機械能守恒這一概念。因此，教師在高中物理教學中需要合理使用先進教學設備，幫助學生了解某些概念的含義。

2.2圍繞教學重點，開展物理實驗。

物理實驗是物理教學中的重要內容，在高中物理教學中，教師應該讓學生多多參與物理實驗，使學生從直觀角度對物理現象有明確的認識，然后通過對實驗現象的分析，找到解決物理問題的思路和方法。如講解相互作用中的彈力這一內容時，大部分學生對這一概念都有大致認識，但對于彈力的計算公式及計算結果等不太清楚，對此，教師可以通過彎曲的鋸條將小球彈出這一實驗內容將彈力計算方法及計算過程等展示給學生，幫助學生深刻了解彈力的計算方法。此外，這一實驗內容操作難度較低，學生可以親自試驗操作，對彈力有一個更加深刻的認識，增強學生學習效果。

2.3構建知識框架，加深學生對教學內容的理解。

對于高中物理教學，一些學生不會通過自身認識對教學內容進行剖析，因此，學習過程中往往很難找到不同知識點之間的聯系，使學生對教學內容的記憶較散，嚴重影響學生物理學習[2]。而采用高中物理思維可視化導學案之后，學生能建立適合自身的知識框架，復習時更具有針對性，此外，可視化課堂筆記能使學生加深對課堂知識的理解，如講述勻變速直線運動這一內容時，教師可以通過勻變速直線運動中的速度與時間、位移與時間等不同內容之間的對比幫助學生更好地理解勻變速直線運動，然后通過知識點的羅列幫助學生思考相關內容，構建適合學生發展的知識框架。

3.總結

綜上所述，隨著高中物理教學內容的改革，傳統教學模式已經不再適應當前教育發展，而采用思維可視化導學案之后，學生能更加簡單清晰地了解相關教學內容，對學生學習效果及教師教學效果等都有較大的促進作用。

參考文獻：

[1]胡琦.高中物理教學中運用思維可視化導學案的實踐[J].數理化解題研究，2016，09：68.

[2]何志鋒.高中物理教學中運用思維可視化導學案的實踐[J].中學生數理化（教與學），2016，08：74.