探究如何提高農村小學生英語學習興趣

陳興

摘 要： 本文通過分析農村小學生對英語學習興趣低的原因，尋找提高農村孩子學習英語學習興趣的方法，探討如何提高農村小學生的英語學習興趣，以幫助廣大工作在一線的農村英語教學工作者更好地展開英語教學。

關鍵詞： 學習興趣 小學英語 農村小學

近年來農村小學開始將英語課納入小學階段教學的重點行列之中，盡管如此，許多農村小學英語老師對于如何上好英語課、如何讓孩子們對英語課感興趣依然很迷茫，英語課堂上采取比較原始的上課模式，以老師說教為主，學生聽為輔，老師是課堂的主角，而學生則是課堂的配角，試想這樣的情況下，學生能喜歡上英語課嗎？學生對英語興趣如何呢？

從心理學角度看，興趣是人們力求認識某種事物和從事某種活動的意識傾向，通常以需要為基礎，可以使人集中注意力，產生愉快的心理狀態，這對人的認識和活動會產生積極的影響。由此可見，興趣的培養至關重要。興趣是最好的老師，興趣會帶人自主地學習，能動地接受新知。然而，農村小學生相對于市內的小學生英語興趣普遍不高，原因何在呢？

教學資源匱乏。農村英語教學資源缺乏，教學設施不完備，教學手段相對落后，教學理念更新較慢，相應教學培訓、教學教研活動較少，教學資金短缺，無法組織教師大規模學習、培訓，開展各校間英語學習競賽活動。

教師教學手段單一。農村教師工作量大而雜，不專業，師資力量不雄厚，年齡偏大，鉆研教材不透徹，教法單一，備課簡單，直接影響教學效果。教師教學能力不強，大部分英語教師是轉崗培訓出來的，沒有經過專業化培訓，語音語調不夠標準專業，教學方法比較陳舊老套，不能很好地吸引學生的注意力，調動不起學生的積極性，這樣取得良好的教學效果就比較困難，更不容易培養學生學習英語的興趣。

學生學習手段單一。學生的學習資料貧乏，學習途徑、學習手段單一，學具稀少，他們手中甚至連練習冊、教材磁帶都沒有，課后無法進行有效復習、持久復習，不能實現語言交際能力的提升。

由于各方面綜合因素影響，學生對單調、單一、機械的英語學習方式感覺乏味，逐漸對其失去學習信心及耐心，進而失去學習興趣。對于農村小學生來說，英語是新事物，一個人對于新事物的喜好關鍵要看他在接觸新事物之初對其有沒有興趣，因此，英語興趣的培養將影響小學生今后在英語方面的學習和發展。那么應該如何培養和提高農村小學生的英語學習興趣呢？

加強師資專業培訓。學校要及時培訓教師更新教育觀念。目前城市教育經過幾年的摸索研究，已經產生了全新的教育理念，以學生為本，不再是一句空洞的口號，已經開始影響學校教育的方方面面，改變小學師生的學習工作方式。新課程的根本是學生，學生是國家的未來，因此關注學生的全面發展是關注國家的未來與發展。教師作為課程改革的實踐者，應該是改革中的主動因素，也是學校教育過程中根本性的具有決定性作用的因素之一。如果教師不能接受并實施課程的核心理念，學生的全面發展就無從談起。作為教師，我們要認真學習課標，領會它的精神，并把這些理念帶進教學之中。農村學生知識缺乏，不能做到及時復習，在課上不能主動和老師配合，教師要盡量改變在課堂上以教師為中心，教材為中心，按照教參、教學大綱教授知識。要著眼于學生的發展，關注學生“全人”的發展。面向全體學生的發展，在新課改的實施中，認清每一個學生的優勢，挖掘其潛能，培養其特長，使每一個人都有一技之長。

教師必須在教學過程中自我創新，不斷地豐富自己，改變自己，使自己不斷地進步，幫助學生取得各方面的能力。教師要做好自我角色的轉變，在組織教學活動前制定好教學目標，組織好教學內容，選擇好教學方法，設計好教學思路，充分認識自己的學生，在教學活動后認真做好反思。在教學活動中充分發揮學生積極、主動因素，保證自己教學內容和目標能順利實現。

吸納優秀英語教師到農村小學任教。對于剛開始學英語的小學生來說，小學英語教師是他們的啟蒙教師，英語教師的教學素質和水平對于受啟蒙者的將來有著深遠的影響。因此，提高教師的業務水平不僅是一個教學質量的問題，更是一個人才培養的大問題。一位優秀的英語教師，對小學剛接觸英語的孩子們至關重要。爭取人事部門的支持，拓寬英語師資的招聘渠道，嚴格把關，盡量把那些讀過英語專業、素質好、喜歡小學英語教學的年輕人才吸收到小學英語教師隊伍中。

綜合運用多種教學方法，提高學習效率。（1）游戲教學法。在教學過程中具體可采取聽說游戲、讀寫游戲、字母游戲、詞匯游戲、語法游戲、交際功能游戲等輔助教學。（2）情景教學法。注重挖掘教學內容的情境因素，如：數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等源于學生的生活實際等，用來為情境教學服務，把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起，使課堂充滿情趣。（3）結對教學。就是讓學生教導學生，包括彼此之間的交流探討及相互輔導監督管理。結對教學可以彌補大班教學的不足：在同伴之間展開的教學活動，由于身份相同而帶來的平等心態，使之更具有共同探討、相互質疑的性質，而不像老師和學生之間或多或少地有著由于身份的差異而給學生帶來的交流中的畏縮感。本可以在結對教學中實施三種策略：領讀，英語作業管理小組長，英語結對學習。（4）合作學習。本課題擬在英語教學合適階段采取小組合作學習方式，給學生之間的交流提供平臺，以便教師實施因材施教，彌補教師難以面向有差異的眾多學生，改變英語課堂中“教師講、學生聽”、“教師問、學生答”的單一的教學方式，實現師生、生生之間多元的信息交流，從而真正推動每一位學生的進步。

興趣是最好的老師，是學習的動力和源泉。在教與學的關系上，古人強調：“教必有趣，以趣促學。”對于小學英語教師而言，教學中最主要的是激發學生的興趣，讓學生自發主動地獲取知識。教師要經常研究學生的學習心理和觀察學生的學習行為，在教育教學中不斷激發和維護學生的學習興趣，采用科學、有效的教學手段，保證學生學有所得，學有所樂，變“要我學”為“我要學”，以最大的熱情投入英語學習中，從而最大限度地提高教育教學質量。

參考文獻：

[1]小學英語課程標準.

[2]教育心理學.