任務教學法在高職英語閱讀教學中的應用

季青

摘 要： 隨著時代的快速發展及素質教育的不斷推進，任務教學法已越來越多地被運用到高職英語閱讀的教學中。那么何謂任務教學法呢？簡單地說，就是指以素質教育為中心，通過完成教師布置的學習任務來獲取新知識的教學方法。隨著任務教學在高職英語閱讀教學中的成功運用，任務教學法的教學價值被進一步明確下來，即能有效地培養學生的英語閱讀探究能力和創新能力，營造良好的教學環境，使學生在激發學習英語閱讀興趣的同時，實現閱讀素養的提升，并讓學生在教師的正確引導和關注下使自信心與自尊心得到相應的維護，進而促進英語閱讀教學實現良性循環與開展。本文以如何更好地在高職英語閱讀教學中運用任務教學法為主要內容，進行相應的應用探究。

關鍵詞： 高職英語 任務教學法 閱讀教學

任務教學法的主要宗旨是將語言運用的基礎理念轉化為具體且具有實際意義的課堂教學活動，在高職英語閱讀教學中運用任務教學法，主要是安排學生用英語完成相關的學習任務，從而實現對學生英語閱讀能力的培養。在對比傳統教學方法和任務教學方法的時候，我們不難發現，在高職教學中實施任務教學法具有積極的意識，不僅能推進英語閱讀教學發展，而且能有效地提高學生的綜合素養，使學生在任務教學中獲得提升。

一、教學活動設計要以生為本，貼近生活

英語來源于生活，又回歸于生活，其和生活的關系是密不可分的。隨著素質教育的不斷改革和發展，教師在設計教學活動的時候要更關注和加強閱讀教學內容與日常生活的聯系，在積極轉變教學觀念的同時，合理調整教學的方法和行為。“以生為本”，相較于傳統的英語閱讀教學，任務教學法更加重視對學生主體性的體現。為了更好地發揮任務教學法的價值和作用，教師要充分結合學生的實際學習情況，利用一切可以利用的教學資源，不斷豐富教學內容，為英語閱讀教學創造更多的運用機會。以任務為主線、以學生為主體，重視提高教學體驗的參與度，將學習的自主權交還給學生，增加對英語語言的運用機會，加強對閱讀能力的培養，讓學生在參與學習活動的過程中完成任務、獲得知識，進而使得教學成為學生習得的過程。所以，在進行教學活動的設計時，教師不能遵循傳統的高職英語閱讀教學模式，像是將背誦記憶、反復做閱讀題作為教學的重點，或是緊緊圍繞教學內容及教學大綱，字斟句酌，唯恐出現超綱的教學現象，造成人力物力的浪費。因為這樣不僅會讓教師教起來很累，還會使學生感受不到自身的存在感，進而學得身心疲憊，甚至產生厭倦的學習情緒。應當以學生的個性發展規律和學習興趣為出發點，盡量將教學活動設計的貼近生活、以生為本。只有這樣，學生才能在較為真實的情境中獲得身臨其境的感覺，才能更有興趣地學習，才能更好地完成學習任務。

二、教學情境創設要突出閱讀，合理科學

任務教學法的主要目的是培養學生“用英語閱讀技能做事”的能力，為了讓學生在閱讀中獲取知識，在實際生活中能熟練地運用英語閱讀的能力，教師就要積極引導學生借助學習任務來進行英語閱讀的學習，并努力創設教學情境，選擇符合交際功能與規律的語言情境和語言形式，以此使學生在一種真實、自然的教學情境中掌握英語閱讀的技巧。例如在學習“Traveling”的時候，教師就可以借助多媒體給學生播放與旅游有關的視頻或是圖片，先激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性，之后選出五到六個學生進行情境角色扮演，其中一個學生扮作導游，其余的同學是游客，創設情境背景，布置相應的學習任務，即“這幾個中國游客在紐約游玩的時候看見了一個寫著英語的提示板（這里的提示板中的內容將投影在多媒體的屏幕上），因為不懂英語，便紛紛向導游請教，導游對于游客的要求要給予滿足，先用英語朗讀一遍，然后對其進行翻譯”。這種在情境中完成教學任務的教學方式，不僅能有效地使學生在相應的高職英語閱讀教學情境中獲取身臨其境的快感，同時能讓學生在角色扮演中進行閱讀訓練，進而實現英語閱讀能力及臨時反應能力的提升。之后，為了將教學的氛圍推向高潮，教師還可以做一些適時的提問，像是“Do you this traveling？”等，讓學生在回答問題的過程中鍛煉語言表達能力。

三、任務教學活動要延伸拓展，打破時空

在任務教學中，單純口頭教授的形式沒有了，練習也不重要了，但是學生的閱讀能力和表達能力突出了。在高職英語閱讀教學中，任務越多，活動越多，學生的可理解性輸入越多，閱讀知識的習得就越多。“為用而學”，就任務教學法而言，其價值和作用還可以延伸到課外，甚至是校外，任務的延伸拓展性主要體現在任務活動設計的內容上，其內容的設計將打破傳統教學教材的局限，為學生的學習增加許多可以想象、創新的空間。在實際教學中，教師應當多鼓勵學生與外國友人進行交談；組織學生進行與英語閱讀有關的比賽或才藝展示；啟發學生將英語運用到日常生活之中，像是給外國小朋友寫信、將用英語寫出的生日卡等送給好友、制作圣誕禮物等。例如在學習“Culture”的時候，學生能很好地通過教材了解中國孩子與外國孩子之間的差異，這時教師就可以安排這樣的學習任務，即在課外讓學生通過網絡中，看看中國孩子和外國孩子有哪些方面的不同，并用英語寫一寫。之后，在課堂上教師再將學生劃分成幾個小組，讓學生將自己搜集的資料進行整合、比較，盡管學生的英語表達還不是很完善，但是通過對資料的查找，他們對英語的思維方式及表達方式都會有更深刻的理解，進而促使學生實現閱讀能力的提升。

四、結語

任務教學法作為一種新型教學手段，能有效地激發學生的學習積極性、提高學生學習英語閱讀的能力。任務教學法雖好，但是廣大高職英語教師也要對其有一個清醒的認識，即教師要明確在應用任務教學法的時候不能徹底否定傳統的高職英語閱讀教學，同時教師要明白自己對其的運用主要是為了提高英語閱讀教學的效率和質量，只有這樣任務教學法的價值才能最大限度地實現。

參考文獻：

[1]李婷英.任務型教學法在高職英語閱讀教學中的研究與實踐[J].科技信息，2010.

[2]楊淑芬.任務型教學法在高職高專英語閱讀教學中的應用研究[D].河北師范大學，2012.