語文學科的德育功能初探

喻翼

摘 要： 班主任如果是語文教師，完全可以利用語文學科性質，將課本知識與班級管理相融合，從學生實際需要出發，尋求新的工作思路與辦法，讓學生自省自立自強，走出不一樣的華彩人生路。

關鍵詞： 語文學科 班主任 德育功能

語文課本是寶藏，學生對課本中的優秀文章非常熟悉，如果我們認真地將文章聯系實際工作，完全可以活學活用，用它指導班主任工作，很多的難題都可以找尋到想要的答案。

一、將課文與班主任融合起來，全方位擴大學生的認知范圍，提升精神境界。

班主任工作每天都應該是新的，當我們苦于沒有合適的資料更新時，為什么不從語文課文中汲取精神養料呢？很多優秀的課文經過歲月的淘洗，散發出迷人的馨香，那經典內容絕不僅是指一些拼音字詞，更重要的是里面蘊含的做人的道理、立身處世的方法，特別是文言文，我們更應該仔細研讀，從中發現千百年來推動中華民族不斷前進的原動力，構建強大民族脊梁的支柱，用這些指導班主任工作，還有什么能夠讓我們迷惑的呢。

這樣的文章數不勝數。比如《廉頗藺相如列傳》，筆者重點講述了伴隨藺相如一生的事看起來很多，其實歸納起來只有三個字：去、留、爭，并由此生發出以下重要的對學生也許是影響一生的內容。我們談談這個去字吧，一個舍（四聲）人憑借什么可以扶搖直上直沖霄漢，為什么是藺相如而不是其他人？這難道不是所有人應該感興趣的話題嗎？都說職場不容易，都說大學畢業找不到工作，都說活著找不到成功的出路，迷失方向，其實不是這樣的，不是迷失方向，而是一直在一條金光大道上尋找各種止步的理由而原地徘徊，看看藺相如吧，他會引領我們向前沖。

秦國要和氏璧，趙國舉棋不定，給與不給成為一個難題，“求人可使報秦國，未得”，想找個人出使秦國也沒有合適的人選，為什么找不到人？有一個原因是有人貪生怕死，送了璧拿不回城要死，去了不送璧也要客死他鄉，去了保全璧又拿回城池這樣的好事誰都可以搶著干。歷史將機會給予了藺相如，讓他的命運發生了陡轉。

“今君乃亡趙走燕，燕畏趙，其勢必不敢留君，而束君歸趙矣”，藺相如的犀利分析、合理推斷，幫助繆賢規避了一個大大的錯誤，讓這個大官記住了他并且在合理的時候推薦了他。當趙王問藺相如的看法時，藺相如認為不該討論去不去的問題，而是應該考慮怎么樣才能完成任務，這就比那些臣子的見識高了許多，并且主動要求完成這次看起來不可能完成的任務。“城入趙而璧留秦；城不入，臣請完璧歸趙”，鏗鏘語言，擲地有聲，歷史記住了它，“完璧歸趙”，有膽魄。

很多人不愿去做，不想去做，不屑于去做，不敢去做的事，我們做了，并且努力做好了它，命運也許就將從此改變。

這難道不是生活中一個很強大的定律嗎？我們太挑剔所以有時候眼睛會看得很高很高，看到天上去了，殊不知，黃金在地下，在那些潮濕的偏僻的地方，在那些很多人人踩過、踢過、拋棄過的泥沙中，可惜你我有時候只是看天，并沒有關注這些內容。

這樣的講述，讓班主任工作沒有流于表面，也沒有強硬的說教，而是和著五月的清風，很自然地深入到學生的心靈，一定會給他們帶來震撼。

比如我們在講述《報任安書》的時候，可以引導學生關注司馬遷這個千古畸人的浪漫情懷與內心無比的自信。當我們讀到倒數第二段的時候，難道就沒有感動嗎？他談到了史記記錄的時間跨度，談到了它的體式，談到了自己寫這本書所想達到的目的，他用了“網羅”，用了“上至軒轅，下至于茲”，用了“究天人之際，通古今之變，成一家之言”等閃亮的詞語、句子，這是他的宣言書，向一切誹謗他排斥他迫害他的人宣戰，向躲在暗地里偷笑的看客們宣戰：即使我到了令人絕望的人生低谷，我也有超人的意志、非凡的才學，這些你們永遠消除不掉。可以想象他寫作的場景，定然是風采奪目，震撼人心。

類似的還有柳宗元，一篇《愚溪詩序》，除了眼淚，還有自豪，后者筆者認為尤其需要強調突出。“余頗以文墨自慰，漱滌萬物，牢籠百態，而無所避之”，細細品味，有苦澀更有幾絲香甜，這就夠了。

還有從《裝在套子里的人》中引導學生認識到我們要破舊立新，敢于走出全新的人生道路。

從《林教頭風雪山神廟》中引導學生認識到男子漢的隱忍與血性完美結合。

從《杜十娘怒沉百寶箱》中引導學生認識到愛的真諦是付出、堅守、承擔、自我犧牲、融合。在喧囂社會中，太多人把愛情當成一場游戲，太多人將愛字掛在嘴邊，閉上眼睛，冷靜想想，我愛她什么，拿什么去愛我的愛人。

太多的文章有著太多的精彩，我們要去發掘，用獨特的視角、絕不雷同的講述還有對生活無限的熱愛去認識它，然后將這些鮮活的似乎發生在身邊的真實傳達給學生，然后由他們傳達給其他的人，這是否是班主任工作永遠保持新鮮的一種途徑呢？是否是班主任工作關系學生一生的體現呢？

二、將寫作與班主任工作融合起來，以此提高學生的學習積極性，在班級形成合力，榮辱與共。

班主任應該是快樂，因為我們常年生活在花的海洋里，生活在有著蓬勃朝氣的年輕人中，在我們的生活中，每天都上演著新的故事，演繹著新的精彩，不管是出于自我練筆還是班級管理，都可以拿起筆來記錄下生活中的片刻感動，當許多這樣的生活碎片連在一起的時刻，就是我們和學生共同上演的情感大戲。這種寫作可以分為以下幾種形式。

1.由班主任寫文章來發現學生中的閃光點，用文字的形式將它永遠定格，這給學生的影響真可謂深遠。比如有個學生做清潔很賣力，做完后很自然地將掃把搭在肩膀上，在教室里巡視自己的勞動成果，筆者偶然看見了這一幕，為他寫下了文章《我愛黃建業，風流天下聞》，文章當然要表揚他：“那微笑的面容，那犀利的眼神，那睥睨一切的氣勢，無一不在傳達出這個真漢子的真性情、強大的自信心！沒有任何的矯揉造作，沒有些許的扭捏作態，扛在他肩上的不是掃把，是一把刀，一把快刀，只需他一個華美轉身，飛沙走石，列缺霹靂，立馬斬殺掉所有的魑魅魍魎、妖魔鬼怪；不再是掃把，是中國青年昂揚挺立的錚錚鐵骨，腳踏地，頭頂天，似看天下誰與爭鋒？此時此刻，他擁有了金光四射的個性張力！”更重要的由他這個事生發出了學生應該如何面對小事情，筆者寫道：“不要瞧不起小事，那些能夠成大事之人必是付出長期不懈努力才成功的。很多無知的青年都羨慕韓寒，認為他掛了很多‘學科的紅燈可以成才，認為自己也可以，但是他們沒有去讀韓寒的成名作《杯中窺人》，那里面引用的典籍報刊就多達七處，閱讀面之廣可見一斑，他做的語文筆記多達一人高，還不說里面蘊藏的深刻的見解，穿透社會陰暗面的卓著的思考力。這些皆不是偶然得之。還有個青年被分配到一個石油公司去當監測員，整天負責檢查自動下滴的焊接劑是否將油桶焊接好，枯燥的生活令他將要放棄，但他還是堅持下來了并且發現焊接一個油桶需29滴焊接劑，他思考能否減少點呢？后來他發明了簡單的28滴焊接儀器，每年為公司節約5億美元，他就是后來的洛克菲勒。”

還有就是學生寫了文章后，筆者緊跟在后面寫出自己的感受，比如有個學生寫寢室的事情，很是生動好笑。筆者跟上自己的感言：“在平凡生活中尋求到了美，在忙碌中偷得一些悠閑，在枯燥中慢慢讓心靈涂上五彩的圖畫，這就是傳說中的大境界。”

有個學生寫了《午夜過后，你依然是公主》一文，表達了女生應該自立自強，要活出滋味。筆者也跟上我的點評：“每一個人皆有精彩之處，自信是不倒的脊梁；反之，像欣賞自己一樣欣賞別人，也就有了庸人不可企及的人生高度，這，就是傳說中的大境界！”這樣的師生共同學習，是否可以達到我們預想達到的目的呢？我想是可以的。

2.所有的學生共用一個本子，由學生來寫文章，記錄下成長的點滴，相互扶持，共同進步。這樣的做法完全是建立班級核心理念的法寶，前一個同學寫的往往會成為后一個同學效法的對象，感動、信心、鼓勵、團結等詞語如清水般在這個“信心傳遞本”中流淌，每一篇文章都是心靈的雞湯，是可以滋補每一個年輕的心靈的，特別是在高三這樣的重要關頭，它起著不可估量的作用。

三、將朗誦與班主任工作結合起來，蕩滌濁氣，樹立浩然正氣。

朱熹說：“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”曾國藩談道：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”誦讀經典華章確實能夠全方位調動人的各種感官，以點帶面，培養學生綜合素質，分小組誦讀，可以讓學生在誦讀中學會相互提攜；集體讀，可以建立班級信心，增強凝聚力；書聲瑯瑯，讓班級充滿活力。在讀書聲中，可以忘憂，從自我中走出來，學生精氣神得到提升，這是不是比任何的浮于形式的說教好很多呢？

總之，語文學科是取之不盡、用之不竭的神水，要想方設法地給學生以營養，將教育的真諦藏在字里行間，推動學生的發展，達到與班主任工作水乳交融的境界，真正實現“教是為了不教”的教育方略。