讓個性之花在高中語文多元解讀中綻放

劉蘭兒?オ?

[摘要]新課程強調，高中語文教學要開展多元解讀，讓學生的個性之花在語文課堂綻放。基于此，從緊貼文本，開展個性化、多元化體驗，表達自己的獨特見解；品讀關鍵詞句，感悟作者的匠心獨運；從多個層面來透析主旨，激活學生的思維，全面提高學生的語文素養三方面，探討高中語文教學中多元解讀的策略。

[關鍵詞]高中語文多元解讀個性

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360003

“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”，閱讀就是個性體驗的過程，是自我建構的過程，是教師、學生、文本對話的過程。為了凸顯學生的主體，讓學生全面發展，我轉變教學思路，在教學中積極倡導多元解讀，讓學生在立足文本的基礎上，展開多元化、多維度體驗，品讀語言，感悟情感，把握主旨，讓學生的個性在高中語文課堂上得到張揚，讓課堂煥發勃勃生機。

一、緊貼文本，多元體驗

不用統一的標準來要求、約束學生，珍視學生的個性閱讀體驗，讓學生緊貼文本，真正實現因勢利導，讓學生進行思維的碰撞，體驗到閱讀的快樂和充實，激發學生的學習興趣，鼓勵其敢于表達自己的個性見解。我在課堂教學中，會為學生創設不同的情景或提出有效問題，與同伴分享自己的“第一印象”。

在《裝在套子里的人》一課的教學中，我從解讀題目開始，向學生提出了如下問題：這個套中人是誰？為什么說他是裝在套子里的（體現在哪些方面）？作者為我們講了套中人的幾個故事？這個套中人的結局如何？學生們非常想知道答案，想要解開套中人的面紗。于是，他們帶著問題閱讀，并邊讀，邊思考，邊標注。讀完之后，有的學生說，這個人是別里科夫，他從穿衣打扮、生活用品到思想、言行都裝在套子里。有的學生說，讀完之后，我覺得別里科夫太可笑、可恨，也太可憐了。你看他的打扮就像清道夫一樣，他影響周圍的人，讓二年級的彼得洛夫和四年級的葉果洛夫退學，而自己最后也悄無聲息地死了。有的學生說，我覺得如果我與別里科夫在一起工作或生活，我一定會窒息……

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，我會創設多元的閱讀情境，鼓勵學生讀出自己的獨特體驗，鼓勵學生感悟文本中蘊藏的情感，讓學生獨立思考，個性表達。

二、品讀語言，感悟意蘊

高中教材中每篇文章都是精挑細選出來的，可以成為學生語文學習的典范之作。在教學中，我非常重視對語言的感悟，讓學生透過語言表層，學習遣詞造句的手法，模仿作者的表達方式，感悟字里行間的深刻意蘊。這種做法絕不同于之前對語言的片面肢解，而是要從局部走向整體，從文字品讀走向情感感悟。

在《雨霖鈴》一課的教學中，學生們在朗讀詩詞中品讀語言，“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，學生抓住“寒”字，在開篇就讀出了傷感和凄清之緒。在凄涼的清秋時節，剛剛下過雨，作者就要與愛人分離，怎不傷感，一開始就奠定了全詩的感情基調。可以說這篇詞字字寫景，卻也字字傳情，而景色與人物心情又交融在一起，這不正是借景抒情、融情于景的手法嗎？而在品讀“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”一句時，學生們展開想象，說作者一個人在孤舟上宿醉醒來之，迎著早晨的涼風，望著天邊的殘月，心中無比的孤單、凄涼，這真是說不盡的離愁別緒。學生們從一字一句的品讀中，讀出了屬于自己的感受。

從字詞句到情感思想，這是一個逐步深入的過程，沒有第一步的品讀就不會有后面的理解和感悟。在這一過程中，學生的閱讀品味和審美情趣也進一步得到提高。

三、透析主旨，創新理解

每篇文章都是基于一定的背景而創作的，是作者有意為之。但是每個讀者在閱讀中都會將其與自身經歷、體驗相聯系，從而生發出新的理解，表達自己的創新意見。在教學中，我會讓學生用現代人的眼光來看文本，讓學生利用搜集到的信息和資料來論證自己的觀點，只要言之有理，只要論據充足都是閱讀的亮點。

在《老人與海》一課的教學中，我讓學生自讀課文，然后分小組復述課文并討論人物形象。有的學生說，桑迪亞哥太偉大了，太強大了，讓我知道了什么叫作“真勇敢”；有的說，我已經讀完了全部，故事太精彩了，桑迪亞哥這個貧窮、孤獨、倔強的老人真是令人難忘；又還有的說，他并不是毫不畏懼，而是在不斷地戰勝自己，“一個人并不是生來要給打敗的”，魚沒有捕回來，但他在精神上又一次超越了自己；還有的則說，老人不是一無所獲，因為他以后知道哪里可以釣到大魚了……

我們不能關閉學生的思維通道，而是要鼓勵學生從新的維度去解讀作品，并對學生的表現給予多元化的評價，讓學生在語文課堂中能有豐厚的收獲。

總之，多元化的個性閱讀已經勢在必行。我們要為學生創設民主化的和諧課堂氛圍，打開師生交流的渠道；適時調撥學生的思路，讓他們真正成為課堂的主人；還要通過情境、質疑、合作、交流等方式，喚醒學生的閱讀興趣，激發學生的思維潛能，讓學生通過自己的思考，提出問題和見解，為多元化閱讀畫上圓滿的句號。

（責任編輯韋淑紅）