中職基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)銜接初探

郭悅　趙竹筠

英語(yǔ)作為一門(mén)重要的學(xué)科，由于科技的飛速發(fā)展、信息全球化、社會(huì)化以及國(guó)際語(yǔ)言的特殊身份而身價(jià)倍增，成為了跨入21世紀(jì)所必備的通行證。中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)、服務(wù)等方面的應(yīng)用型人才，中職學(xué)生是否在現(xiàn)實(shí)工作中具備英語(yǔ)應(yīng)用的能力是適應(yīng)社會(huì)的新標(biāo)準(zhǔn)。因此中職學(xué)生掌握好英語(yǔ)，尤其是其專業(yè)方向的專業(yè)英語(yǔ)，無(wú)論是對(duì)自己的學(xué)業(yè)來(lái)說(shuō)，還是對(duì)未來(lái)的職業(yè)，都具有重要的價(jià)值。但是目前中職學(xué)校的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，沒(méi)有體現(xiàn)出教學(xué)的有效性、實(shí)用性，中職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)需要改進(jìn)。

筆者在鎮(zhèn)江技師學(xué)院機(jī)械工程系對(duì)機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行調(diào)研，也發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，課題組對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接進(jìn)行實(shí)踐，從理念、師資、教材三方面進(jìn)行探索，并提出相應(yīng)的銜接措施。

一、中職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)困境

《鎮(zhèn)江市中職基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)銜接初探》課題組（下簡(jiǎn)稱課題組）在2016年分別對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)學(xué)生，調(diào)查了以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法以及學(xué)習(xí)目標(biāo)和建議。教師方面，主要從教師基本情況、教師對(duì)課程設(shè)置及教材的態(tài)度和見(jiàn)解、教學(xué)方法和教學(xué)改革四個(gè)方面進(jìn)行。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率低和教師教學(xué)成效差。中職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)面臨著前所未有的困境，具體歸納如下。

1.專業(yè)英語(yǔ)的形式化教學(xué)

專業(yè)英語(yǔ)屬于科技英語(yǔ)，專業(yè)詞匯多，句子偏長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，語(yǔ)法知識(shí)覆蓋面廣。對(duì)于學(xué)習(xí)了三年基礎(chǔ)英語(yǔ)的中職生來(lái)說(shuō)，專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅需要前三年基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的鋪墊，還要具備一定的專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)難度相當(dāng)大。由于職校生源的特點(diǎn)，中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法都不理想，初中的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)本就未過(guò)關(guān)，加之厭學(xué)情緒，遇到復(fù)雜的專業(yè)詞匯更是頭疼。專業(yè)英語(yǔ)的趣味性低，學(xué)生畏難情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)積極性就更低。教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把重點(diǎn)放在專業(yè)詞匯、語(yǔ)法講解上，口頭上的交流訓(xùn)練相對(duì)較少，課堂氣氛沉悶，教師無(wú)法調(diào)動(dòng)中職生的學(xué)習(xí)激情。這樣的教學(xué)只能說(shuō)是形式上的教學(xué)，學(xué)生根本無(wú)法提高專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。目前鎮(zhèn)江技師學(xué)院對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)安排僅僅一學(xué)期，這樣的教學(xué)安排體現(xiàn)出對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的不重視，那么教師也只能形式化地教學(xué)。

2.專業(yè)英語(yǔ)教師師資匱乏

目前鎮(zhèn)江技師學(xué)院專業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍非常不穩(wěn)定，外聘教師居多。專業(yè)英語(yǔ)教師主要是由專業(yè)課老師擔(dān)任。專業(yè)課老師不是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，在語(yǔ)法、翻譯、口語(yǔ)等基本英語(yǔ)功底上明顯不如基礎(chǔ)英語(yǔ)教師。由于專業(yè)英語(yǔ)教師需要有深厚的專業(yè)理論知識(shí)，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、缺乏行業(yè)背景和工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教師，是不能深刻理解專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，難以把英語(yǔ)能力與專業(yè)實(shí)踐融為一體的。專業(yè)英語(yǔ)教師的嚴(yán)重匱乏將影響職業(yè)教育培養(yǎng)復(fù)合人才的目標(biāo)。學(xué)院也未設(shè)置專業(yè)英語(yǔ)教研室，很少或從未組織專業(yè)英語(yǔ)教師的教學(xué)活動(dòng)，教師之間幾乎沒(méi)有交流與合作。

3.教材缺乏實(shí)用性

專業(yè)英語(yǔ)是基礎(chǔ)英語(yǔ)的應(yīng)用和延伸，專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)一定要突出其實(shí)用性。鎮(zhèn)江技師學(xué)院機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)采用中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的教材。教材主要以對(duì)話和短文為載體，注重專業(yè)詞匯和長(zhǎng)句的學(xué)習(xí)。課后配套習(xí)題單一，僅設(shè)置了回答問(wèn)題和翻譯兩種題型，偏重閱讀練習(xí)，缺乏口頭交流的訓(xùn)練，未能將專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)表達(dá)有效結(jié)合。大多數(shù)教師在使用這本教材時(shí)教學(xué)方法單一，只是照本宣科，講解詞匯，翻譯課文。

二、基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)銜接初探

中職基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是相輔相成的，基礎(chǔ)英語(yǔ)是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)則是基礎(chǔ)英語(yǔ)的應(yīng)用和延伸。然而，目前基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)卻是各自為政，互不相干，所以出現(xiàn)了上述專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的困境。結(jié)合鎮(zhèn)江技師學(xué)院的實(shí)際情況，非常有必要把二者銜接起來(lái)，改善專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)狀況。課題組在機(jī)械工程系以機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)為例，展開(kāi)了一系列的調(diào)查，主要從理念、師資和教材三方面著手，在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行探索。

1.理念的銜接

學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)課程，但對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)課程的重視度還是不夠，把專業(yè)英語(yǔ)看做是基礎(chǔ)英語(yǔ)的一部分。其實(shí)首先需要進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)英語(yǔ)的主體性。專業(yè)英語(yǔ)是基礎(chǔ)英語(yǔ)到應(yīng)用英語(yǔ)的過(guò)渡與發(fā)展，它既不是單純的語(yǔ)言課，也不是單純的專業(yè)課，而是語(yǔ)言與專業(yè)緊密結(jié)合的課程?？梢越梃b基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，提升對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的重視程度。專門(mén)成立專業(yè)英語(yǔ)組，對(duì)教材、教法進(jìn)行研究。其次結(jié)合專業(yè)特色，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)制定專業(yè)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，保證專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)。最后重視英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)與用緊密結(jié)合，以需求理論為指導(dǎo)，積極嘗試語(yǔ)境化、任務(wù)型教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)等方法，使學(xué)生盡快掌握專業(yè)詞匯和表達(dá)，把所學(xué)知識(shí)用于專業(yè)語(yǔ)境中。

2.師資的銜接

中職基礎(chǔ)英語(yǔ)教師多為英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)教師，精通語(yǔ)言教學(xué)理論，清楚所教班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)情況，但缺乏機(jī)電專業(yè)方面的知識(shí)，在教學(xué)中無(wú)法顧及專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。專業(yè)英語(yǔ)教師多為機(jī)電專業(yè)的專業(yè)課教師，對(duì)所教班級(jí)學(xué)生前三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一無(wú)所知，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不了解，加之英語(yǔ)教學(xué)理論和方法上單一，不能實(shí)現(xiàn)有效的輸入。這就形成了制約基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)有效對(duì)接的障礙。安排基礎(chǔ)英語(yǔ)教師與專業(yè)英語(yǔ)教師互相聽(tīng)課，互相借鑒，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流，有利于他們?cè)诮虒W(xué)中互相學(xué)習(xí)，也能自然形成基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的銜接。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要為教師們創(chuàng)造條件，給專業(yè)英語(yǔ)教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，安排基礎(chǔ)英語(yǔ)教師定期在企業(yè)實(shí)踐，熟悉專業(yè)英語(yǔ)詞語(yǔ)用法，安排專業(yè)課老師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，并多出臺(tái)相關(guān)優(yōu)惠政策，與榮譽(yù)掛鉤，鼓勵(lì)教師向“雙師型”教師努力。

3.教材的銜接

教材是基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)銜接的載體。目前中職英語(yǔ)在二者的教材中只突出了二者各自的特點(diǎn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)二者的共享?；A(chǔ)英語(yǔ)的重點(diǎn)是基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)法，素材的選擇也都圍繞學(xué)生生活展開(kāi)。而專業(yè)英語(yǔ)體現(xiàn)為專業(yè)性強(qiáng)、詞匯量大、句子難度大。學(xué)生從基礎(chǔ)英語(yǔ)到專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)跨度太大，很難適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變。因此中職院?？梢愿鶕?jù)自己學(xué)院學(xué)生的水平，不同系別開(kāi)發(fā)本專業(yè)的校本教材十分必要。以機(jī)電英語(yǔ)為例，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教材中增設(shè)機(jī)電專業(yè)教輔任務(wù)活頁(yè)和任務(wù)卡（例如設(shè)備說(shuō)明），既有基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言的共核，夯實(shí)了基礎(chǔ)，又突出了專業(yè)特色，為專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)做了鋪墊；在專業(yè)英語(yǔ)教材中可把進(jìn)口數(shù)控機(jī)床的操作說(shuō)明書(shū)、先進(jìn)儀器和設(shè)備的組裝及使用指令納入教學(xué)范疇，還可融入基礎(chǔ)英語(yǔ)元素，設(shè)定語(yǔ)境，分組討論，使用專業(yè)詞匯進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，增加專業(yè)英語(yǔ)的趣味性，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能在英語(yǔ)的應(yīng)用中發(fā)揮作用，勢(shì)必提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、小結(jié)

總之，潛移默化地在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中注入專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)英語(yǔ)中增加基礎(chǔ)英語(yǔ)元素，是有利于學(xué)生掌握專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用的。當(dāng)然，基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的銜接還處于初探階段，需要進(jìn)一步摸索實(shí)踐。

課題：2016年度鎮(zhèn)江市社科應(yīng)用研究課題。

（作者單位：鎮(zhèn)江技師學(xué)院）