淺析翻轉課堂在技工院校英語教學中的應用

劉茜

一、翻轉課堂的起源和內涵

翻轉課堂（Flipped Classroom）又稱為顛倒課堂，起源于美國科羅拉多州“林地公園”高中。為解決學生經常因天氣惡劣不能到校上課從而影響教師教學進度的問題，該校的兩位化學老師開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，然后上傳到網上，以供缺課的學生在家學習。后來，兩位老師嘗試讓學生課前觀看教師提前錄制的視頻，課堂時間與老師進行面對面交流和完成作業。這一教學模式受到了學生的普遍歡迎，取得了良好的教學效果，逐漸在美國掀起了一股教學改革新浪潮。

翻轉課堂是指在信息化手段和技術的支持下，教師將知識的傳授提到課前，將知識的內化和運用放到課堂上進行。課前，教師通過提供以視頻為主要形式的學習資源，讓學生自主完成對學習資源的觀看和學習，并進行反饋，課堂時間則被用來解答學生疑惑，組織學生進行協作探究和互動交流等活動。由此可見，翻轉課堂顛覆了傳統的教學流程，其核心理念是“先學后教、以學定教”，學生是學習的主體，教師是學生學習的幫助者、促進者。該模式有助于真正實現以學生為中心的因材施教和探究性主動學習。

二、翻轉課堂在技工院校英語教學中運用的優勢

1.有助于培養學生的主體意識，激發學生的學習興趣

技工院校的學生普遍存在英語基礎差、學習興趣低落的問題。傳統課堂通常以教師講授英語詞匯、語法等知識為主，學生一直被動地學習，師生缺乏互動和交流，因此學生對英語的學習積極性不高，在英語課堂上睡覺、走神的情況屢見不鮮。在翻轉課堂中，學生由傳統的被動接受知識的客體轉變為學習的主體，教師則變為學生學習的幫助者、促進者。課前，學生自主地進行學習；課上，學生或忙于與教師交流互動，或忙于課堂活動，或忙于小組協作。可見，翻轉課堂能夠有效調動學生的積極性和主動性，培養學生的主體意識，激發學生的學習興趣。

2.有助于滿足學生的個性化學習需求

技工院校學生的英語水平參差不齊，個體差異性較大，在傳統的“一刀切”的教學模式下，常常出現優生“吃不飽”，“差生”學不會的現象，從而嚴重制約學生的個性發展和能力培養。而在翻轉課堂模式中，學生可以根據自己的程度，通過快進、暫停、后退等手段觀看教學視頻，自主掌握學習的時間、速度和深度。此外，教師從學生課前學習的反饋中了解學生的學習情況，發現學生在學習過程中遇到的困難，并據此設計課堂活動，進行有針對性的指導，滿足學生的個性化需求，提高教學效果。

3.有助于培養學生的關鍵能力

目前技工院校的英語課堂仍然采用傳統的教學模式，教師在備課和授課過程中主要關注的是學生專業知識和技能的培養，忽略了學生在未來崗位所需的關鍵能力的培養，如交流、合作、問題解決、自我學習等。而在翻轉課堂模式中，學生通過課前自主完成學習任務并發現問題，課堂上專注于師生交流、小組探究、協作解決問題或完成項目活動，不僅可以更好地掌握專業知識和技能，更能增強團隊合作意識，提高溝通交流、自主學習和問題解決等關鍵能力。

4.有助于構建新型的師生關系

目前，大部分的技工院校英語課堂是由教師主導，采用直接講授的方式單向傳遞知識，學生是被動接受的“觀眾”“看客”，課堂參與度非常低。翻轉課堂圍繞學生為中心展開，學生可以根據自身情況掌控學習的時間、速度和深度，擁有更多的主動權；課堂不再是教師的“一言堂”，而是學生提問、師生交流、小組協作的活動陣地，教師變成了教學活動的幫助者和促進者，學生成了教學活動的積極參與者，真正做到了學習向學生回歸，體現了學生學習的主體性。

三、翻轉課堂在技工院校英語教學中的具體運用

技工院校英語翻轉課堂應“以學生為中心”，強調學生的個性化發展，注重培養學生的自主探究和交流協作能力。通過對現有實踐模式的梳理分析，筆者初步設計了技工院校英語翻轉課堂的教學流程，如下表所示。

1.課前準備和學習

首先，教師要進行集體備課，通過不斷研讀和整合英語教材，結合學生的層次和特點，來確定學習目標，設置學習任務，準備學習資源包，如學習任務單、導學案、微課視頻、自主聽力材料、PPT、自測題等。然后，教師通過QQ群、微信群或其他網絡平臺發布學習任務和資源，以便學生能夠根據自身情況提前進行自主學習。同時，教師要引導學生充分利用網絡平臺，將自學中遇到的問題通過在線提問的方式向老師、同學尋求幫助，以保證及時解決問題，順利完成課前任務。教師還要根據平臺上的學生反饋來調整自己的教學設計和方式。

其次，學生要積極轉變學習方式和觀念，變被動為主動。根據自己的基礎和學習能力，自主把握學習進程，通過觀看教學視頻，積極思考，認真完成各項學習任務。在自學中遇到困難時要借助網絡平臺及時與老師、同學交流討論。然后通過完成自測題或課前任務來檢測自主學習情況，鞏固自學效果。同時，將自己的疑惑和收獲記錄下來，以便和同學進行分享和交流。

2.課堂互動交流

翻轉課堂的關鍵在于教師通過組織有效的課堂活動來充分利用課堂時間，使知識的內化達到最大化。英語是一門工具性很強的課程，要求學習者在一定的情境下通過人際協作活動來實現建構、內化和運用。可見，教師在設計英語翻轉課堂活動時要以網絡平臺反饋的學生自主學習情況為依據，盡可能創設真實的情景，發揮學生的主體性，鼓勵和引導學生積極參與自主探究、交流討論和小組協作來完成學習目標，實現知識的內化。

（1）自主探究。教師應從網絡平臺中整理出一些共性的問題，在課上組織學生通過自主探究、深入討論來解決問題。在這個過程中，教師要注意觀察，通過啟發式的提問對學生進行引導，確保學生的討論沒有偏離主題。最后，教師要對學生的討論結果進行梳理與總結，從而加深學生的理解，促進知識的內化。

（2）小組協作。技工院校的英語教學以聽說為主，因此，教師可要求學生通過小組協作完成主題演講、海報制作和對話表演等任務，從而提高學生的聽說能力。在進行小組分組時，可由教師根據學生的特點進行異質分組，也可以由學生自由組合。這種任務驅動式的小組活動要求每一位成員都要參與其中，發揮自己的特長，盡自己最大努力，形成學習合力，共同完成任務。教師要給學生展示成果的機會，讓學生體會成功的喜悅，同時引導學生開展小組自評和互評，從而激發學生的學習潛力，提高學習的效果。

（3）游戲競賽。最受技工院校學生歡迎的教學方式是“玩中學、學中玩”，因此，在英語翻轉課堂中，要借助游戲競賽來提高學生的學習興趣和效果。相對于傳統的階段測驗，采用游戲競賽來幫助學生鞏固已學知識、檢測學習效果顯然會更有效。比如教師可組織學生進行猜單詞、單詞接龍游戲，舉行英文電影配音比賽、經典臺詞翻譯比賽等，或者開發一些英文通關式小游戲，甚至開發英語學習游戲軟件，讓學生在課下通過玩游戲鞏固所學知識，并拓展新的知識。

3.課后總結提升

“通過課前自學、課中內化，學生基本已經理解并掌握了該章節的知識內容，然而他們仍然是孤立的、與現實相分離的、不具有現實效用的惰性知識。” 因此，課后一定要組織學生對所學的知識及時進行復習和鞏固。

首先，教師要結合教學目標和學生出現的問題，設計一些針對性的檢測題或過關卡讓學生完成。其次，學生還應利用課后時間，根據課上小組交流中同學、教師提出的意見，進一步完善作業或任務。此外，為了滿足不同層次學生的個性化需求，教師將準備的拓展性學習任務和資源發布在網絡平臺，供學生課后的自主延伸學習。教師和學生繼續通過網絡平臺交流、溝通學習中的問題和困惑。

四、問題和挑戰

翻轉課堂有助于培養學生的綜合素質，提升教學效果，但由于目前尚在起步階段，在實施的過程中還面臨一些問題和挑戰。

1.學生自主學習能力有待提升

翻轉課堂中，學生可以自主安排學習的時間和進度。這需要學生具備較強的自主學習能力和自控能力。但目前技工院校的學生大多存在學習興趣不濃、學習動機不明確、學習自覺性不強、自學能力和自控能力不足的問題，而且他們往往沉迷于網絡游戲，很容易在網絡中迷航，因此，在實踐中，學生在課前不能按要求完成教師布置的學習任務，在課堂活動中無法積極參與，學習效果差強人意。

2.教師研制和開發優質教學資源的能力有待提高

教學資源包括教學微視頻、導學案、學習任務單等，其優劣直接關系到翻轉課堂的教學效果。然而目前技工院校的英語教師由于教學觀念還比較傳統，教學方法不夠多樣化，現代信息技術應用不熟練等原因，錄制的教學微視頻不夠生動有趣，無法有效激發學生的學習興趣，設計的導學案和學習任務單不夠合理，不能滿足學生個性化指導需求，無法有效引導學生去發現問題、解決問題。

3.學校的軟硬件設施和網絡化教學環境有待完善

翻轉課堂的實施需要配套的軟硬件設施和網絡化教學環境的支撐。技工院校的學生中住宿生占了一半以上，他們一般沒有配備私人電腦，而學校的機房或電子閱覽室數量有限，并且開放時間短，使得學生的課前自主學習得不到保障，直接影響翻轉課堂的實施。因此，學校應配備專職人員、設立專項資金來大力改善校園的軟硬件設施和網絡化教學環境，全力解決機房、平臺、資源等問題。

五、小結

翻轉課堂作為一種新興的教學模式，以學生為中心，強調學生的主體地位，符合學生的認知規律，有利于培養學生的關鍵能力，值得我們在技工院校英語教學中嘗試和推廣。然而翻轉課堂目前尚在起步階段，在實施中還存在一些問題和挑戰，需要我們不斷探索和改進。

（作者單位：珠海市高級技工學校）