高職產教融合實訓平臺建設研究—以常州機電職業技術學院供應鏈一體化平臺為例

謝振華

（常州機電職業技術學院 經濟管理學院，江蘇 常州 213164）

高職產教融合實訓平臺建設研究—以常州機電職業技術學院供應鏈一體化平臺為例

謝振華

（常州機電職業技術學院 經濟管理學院，江蘇 常州 213164）

圍繞江蘇省產教融合實訓平臺建設的相關文件，從高等職業教育的本質出發，以校行企合作為主線，以人才培養質量和社會服務能力提升為主要目標，常州機電職業技術學院與中國商業企業管理協會、中國對外貿易經濟合作企業協會、深圳怡亞通供應鏈股份有限公司達成合作意向，以服務類專業建設為主線，輻射制造類和藝術類相關專業，共建供應鏈一體化實訓平臺。從機制建設、設施設備建設、實訓資源建設、師資隊伍建設以及服務能力建設等方面探討了供應鏈一體化平臺建設的主要內容，并分析了供應鏈一體化平臺建設的主要成效。

高等職業教育；產教融合；實訓平臺；供應鏈一體化

1 平臺建設的背景

《中國制造2025》提出了要加快制造與服務的協同發展，推動商業模式創新和業態創新，促進生產型制造向服務型制造轉變，供應鏈服務需求增加與供應鏈服務供給矛盾顯現，具有生產服務和科技服務的供應鏈一體化平臺建設需求迫切。具有全供應鏈思維，了解制造業企業的生產運作，熟悉制造業企業供應鏈的結構與管理，精于完成供應鏈衍生服務成為服務型制造未來人才需求新的特點，完善實驗實訓條件將成為高等職業院校適應新環境的當務之急。《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》指出，大學生作為“雙創”的主流群體，在經濟新常態下，學校要在學生在校期間進行系統的創新創業教育，提高成功的可能性。具有創新創業功能的實訓平臺是高等職業院校實訓條件建設的重要任務之一。

圍繞江蘇省產教融合實訓平臺建設的相關文件，從高等職業教育的本質出發，以校行企合作為主線，以人才培養質量和社會服務能力提升為主要目標，常州機電職業技術學院與中國商業企業管理協會、中國對外貿易經濟合作企業協會、深圳怡亞通供應鏈股份有限公司達成合作意向，以服務類專業建設為主線，輻射制造類和藝術類相關專業，共建供應鏈一體化實訓平臺。

2 平臺建設的主要內容

2.1 機制建設

（1）建立平臺共建共管共享機制。共建方投入各自優質資源組建平臺工作委員會，學校分管教學副校長擔任委員會主任。通過全體會議起草、審議通過平臺運行制度。簽訂共建共管共享協議，通過定期會議，討論和協調并決定平臺共享使用中出現的重大問題。通過明確各方的責權利，形成以“契約”為保障的利益共享機制。如圖1所示。

圖1 校行企共建共管共享機制

（2）建立產教研融合機制。首先，根據教學規律和企業生產實際，校企雙方共同安排實訓計劃。其次，及時更新和完善專業群各崗位的典型工作任務和專業教學標準，科學指導企業工作計劃的制定。第三，根據行業發展和企業技術進步，以行業課題立項等形式，由校企對先進設備和技術開展共同研究，企業具有課題研究成果優先轉化權，將最新研究成果應用到學校教學中，及時更新設備和技術升級，動態調整教學實訓內容和培訓項目。

（3）建立管理與教學團隊雙崗互聘機制。由學校提供場地，怡亞通提供產品渠道和技術，按照企業的組織架構，成立深圳怡亞通常州機電事業部，并設立綜合工作室、采購和物流工作室、市場運營工作室、國際工作室等四個工作室。作為怡亞通的分支機構，以企業實際業務開展工作。

校企雙方共同組建事業部管理團隊，怡亞通技術骨干通過現場和遠程兩種方式和校內專任教師共同運營事業部。簽訂雙向兼職和雙重身份的互聘互融協議，制定人員互聘的管理制度。怡亞通選派骨干擔任事業部負責人，聘請校內專業教師協助運營各工作室。學校按照兼職教師管理的相關辦法聘任怡亞通人員擔任兼職教師并開展一對一幫扶，實現具有雙崗身份的專兼職人員共同指導學生實訓和創業輔導。給予雙崗身份人員雙薪待遇，使專職教師走向職業化，兼職教師走向常態化，專兼職界限日益模糊，形成“專兼合一”的最優化混編模式。

（4）建立全過程指導和雙主體評價機制。在學生實訓和創業過程中，建立由學校教師與企業導師共同承擔指導任務的“1＋1雙師指導”機制，每批學生實訓和每個創業團隊安排一名學校專業實訓教師和一名企業兼職教師，共同完成指導實訓創業全過程；建立實訓和創業評價機制，制定《教師指導工作業績考核實施細則》、《學生實訓綜合測評實施辦法》和《創業項目評價及成績置換的實施細則》相關制度，開展教師考核、學生評價和創業成效評估等。

2.2 設備設施建設

為滿足服務型制造對供應鏈一體化復合型專業人才的需求，按照設備生產化、崗位多樣化的要求，覆蓋從設計到生產到銷售的供應鏈全過程，充分體現“互聯網+”的手段，依托學校先進的制造類實訓基地優勢，在現有服務類和制造類實訓條件的基礎上進行升級，建設供應鏈一體化綜合實訓平臺，圍繞供應鏈環節中各企業設計、采購、生產、銷售等節點展開實訓。平臺總況如圖2所示。

平臺升級部分由技術體驗區、電商（跨境）運營區、產品設計及商品化作業區、創新創業孵化區等四個區域組成。通過技術體驗區培養專業人才的供應鏈視野，在創新創業孵化區形成樣品和作品的思路，通過產品設計和商品化過程，形成具體產品，通過電商（跨境）運營區實現商品從產品到商品的轉化。最終完成從樣品—作品—產品—商品的轉化，覆蓋整個產品供應鏈各環節，有效推進經濟新常態下具有供應鏈思維和創新創業能力的生產性服務業復合型專業人才的培養。

圖2 供應鏈一體化實訓平臺總況

2.3 實訓資源建設

發揮共建單位優勢，根據市場需求變化，調整實訓資源配置和布局，實現訓練崗位化、管理企業化、實踐職業化。通過企業年度工作計劃總結，將企業運營實際與實訓過程相融合，建設和動態更新企業案例庫，及時調整實訓項目內容。

（1）構建“三層式”實訓課程體系。對接供應鏈管理師等行業職業標準，以“互聯網＋”供應鏈運行為主線，以共建企業單位業務素材為案例，按照供應鏈思維的服務型制造專業人才培養的要求，校企共同開發33門實訓課程，并根據課程特征，構建工商管理專業群“三層式”實訓課程體系，如圖3所示。將共享層和互選層的12門課程建成在線開放課程。

圖3 專業群實訓課程體系

平臺新建的四個功能區基本覆蓋全院各專業，在承擔工商管理專業群各專業實訓的基礎上，滿足藝術設計類、模具和機械制造類專業的實訓教學需要。開發產品中試管理（DFM，DFT）、品牌塑造等社會培訓項目，提升平臺的社會服務功能。各功能區對應課程和項目如圖4所示。

圖4 功能區對應課程及項目

（2）引入企業文化，實現職業技能和工匠精神融合。依據訓練崗位化、管理企業化、實踐職業化，按照企業實際職業狀況設置訓練崗位，引進怡亞通核心價值融入課程教學中。將老師身份轉化為經理、師傅，學生身份轉化為員工、徒弟，注重培養學生精益求精、嚴謹、耐心和敬業精神，實現學生培養從技術技能型人才向價值型員工的轉變。

2.4 師資隊伍建設

按照“雙師素質與專兼結構并舉、技能水平與素質提升并重”的原則，在校企合作機制保障下，結合教育部雙師型教師要求，組織專業教師參與事業部的運作、怡亞通總部掛職鍛煉等，實現教師的角色轉化。通過指導學生實訓創業技能競賽，參與行業組織和活動，提升專業教師的雙師素質和創新創業素養。通過參與行業標準制定、擔任行業理事等方式，提高行業的影響力，培養行業名師。通過校內外教師的幫帶，建設集理論、實踐、創業于一體，具有創新精神的實訓指導教師和創新創業導師隊伍。

（1）建設實訓指導教師團隊。推行實訓指導教師資格準入制度。根據實訓基地不同實訓項目的指導教師崗位能力要求，制訂有關實訓指導教師教學能力、專業水平、工作經歷、資格證書等方面的準入資格。每年度安排4名校內專業教師參與平臺企業化運行管理，分別協助各工作室管理。聘任事業部技術和管理人員擔任兼職教師，吸納符合準入制度的怡亞通和本地合作企業的，具有豐富生產實踐經驗的專業技術人員和能工巧匠，聯合工商管理專業群和設計類、模具類及機械類專業實訓指導教師，共同組建具有供應鏈思維的生產性服務業復合型專業人才培養的實訓指導教師庫。建立實習指導師資庫，庫內教師數達100人，雙師比例達到100%。按照全過程指導和雙主體評價機制，實踐課程體系中共享層和互選層的課程教學由企業兼職指導教師主帶，課時比例為70%，分立層課程教學由校內指導教師主帶，課時比例為70%。實現兼職指導教師承擔實踐教學課時35%。

（2）建立創業導師團隊。實施創業導師選拔和聘任制度。制定創業導師任職資格要求，結合創業項目類型，根據需求個性化配備符合任職資格要求的創業輔導教師。建立創業導師庫，將校內相關專業教師、技術專家、職業培訓專家、創業典范納入其中，庫內人數不低于50人。根據校企人員各自特長與專業領域進行分組，聯合開展各類課題申報和社會培訓活動，共同承擔創新培訓和創業指導，有效培育創新創業項目。

2.5 服務能力建設

依托平臺優勢，充分整合各方智力資源和組織資源，積極開展多層次、多形式、多對象的專業崗位培訓、職工技能培訓、職業技能鑒定、創業培訓與孵化。利用功能完善的實訓條件，與共建單位聯合開展應用技術研究和項目合作，為地區制造業供應鏈發展提供技術咨詢，強化專業服務區域經濟社會的功能。

（1）建設供應鏈產學研合作中心。與江蘇省現代物流協會聯合建設江蘇省供應鏈產學研合作中心，面向政府、企業和相關院校開展職業技能培訓和認證、技術咨詢等，提升專業的社會服務能力。重點推進供應鏈管理師職業證書的培訓與認證，引入ITC供應鏈國際資格認證，工信部職業技能鑒定中心跨境電子商務師等，面向企業中高層管理人員開展培訓和認證，為服務型制造的轉型提供解決方案。

（2）建立人才評估和創新創業扶持體系。聯合共建行業企業共同編制創新創業人才素質、能力評估認證標準，編制《商務部商貿流通企業人力資源管理規范》和《商務部商貿流通企業職業教育實習實訓規范》等標準。組織行業、企業、院校等各方專家依據標準對創新創業人才進行第三方評估，評估結果作為企業用人和創新創業扶持選拔的重要依據。根據評估結果分類實施創新創業項目的培訓與指導，以提供產品、渠道、資金等方式分等級進行孵化扶持。

（3）建立供應鏈金融服務體系。通過引入怡亞通供應鏈金融，疏通企業上下游業務的阻塞，盤活整個產業鏈條，使得企業被屏蔽在銀行傳統信貸服務范圍外的長尾客戶獲得融資資金。通過產學研合作中心，共同為常州制造企業提供金融服務，助力常州制造業的供給側改革，以深度產教融合的方式，服務于地方經濟結構調整和產業轉型升級。

3 平臺建設的主要成效

（1）建成校企同步運行的跨專業示范實訓平臺。建成包括技術體驗區、電商（跨境）運營區、產品設計及商品化作業區、創新創業孵化區等四大功能區的先進實訓基地，通過校內事業部將企業實際運行業務直接融入校內的實訓與創業。平臺面向供應鏈一體化運行，覆蓋工商管理專業群，有效輻射產品藝術設計、機械制造及自動化和模具設計與制造等專業，建立校行企共建共管共享機制，推進協作育人，建成江蘇省內具有示范作用的校企同步運行的跨專業實訓平臺。

（2）建成全球供應鏈高水平產學研中心。借助江蘇省供應鏈產學研合作中心，廣泛開展技術服務和項目咨詢，使平臺成為集新品開發、成果轉化、技術咨詢、企業孵化、經營銷售、職業培訓、技能鑒定于一體的綜合性、高效能社會服務平臺，建成具有國內影響力的創新設計集群，為長三角區域經濟建設和社會發展做出積極貢獻。

（3）建成江蘇省供應鏈一體化人才的重要輸出基地。依托平臺優勢，打造省內規模和技術領先的實訓與創業師資庫，形成具有推廣價值的行業名師培養路徑。建成優質在線課程資源，促進工學結合人才培養模式改革，強化專業學生的供應鏈視野和管理能力；建成滿足服務型制造轉型需要的社會服務項目體系，面向制造企業各環節管理人員和全國供應鏈相關師資開展技能和素質培訓，提升企業供應鏈一體化運行能力和高職教育教學水平，為江蘇省乃至長三角服務型制造轉型升級輸送大批專業人才。

（4）建成怡亞通人才儲備和業務推廣的示范基地。通過企業文化的引入和專業教學與企業運行的融合，使學生培養與怡亞通的用人實現無縫對接，為怡亞通的人才儲備打下基礎。通過事業部的運行，有效推廣怡亞通的商業模式和實際業務，拓寬市場渠道。

（5）建成行業標準的重要檢驗基地。共建各方起草包括《商務部商貿流通企業人力資源管理規范》和《商務部商貿流通企業職業教育實習實訓規范》在內的商務部標準，從而占領全國服務型制造轉型所需人才培養的制高點。依據行業標準指導專業人才培養規格，通過平臺運行完成行業標準的有效檢驗和科學推廣。

4 結語

平臺建設行企校融合構建產教研協同機制，樹立學校、企業、行業共同開展科研、生產、教學融合的新典范。通過“服務+制造”專業類融合有效支持服務型制造轉型升級。平臺的創新培訓和創業孵化功能為學生創新創業提供有力的指導和保障。該平臺充分體現了產教深度融合，符合高等職業教育教學改革的發展方向，有助于培養學生專業技能和跨專業能力的培養，積極推進大眾創業，萬眾創新。

Study on Establishment of Higher Vocational Production-education Integrated Training Platform:In the Case of Supply Chain Integration Platform of Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology

Xie Zhenghua
(School of Economics&Management,Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology,Changzhou 213164,China)

Surrounding the relevant papers on the construction of the production-education integrated training platform in Jiangsu, starting with the nature of the higher vocational education,with the school-industry-enterprise cooperation as the main line and the improvement of the talent cultivation quality and the social service capacity as the main objective,the Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology has reached a series of cooperation agreement with several supply chain enterprises and industrial societies to establish the supply chain integrated practical training platform.In this paper,from the aspects of system construction,facilities construction, practical training resource construction,teacher resources construction and service capacity construction,etc.,we discussed the major content of the supply chain integrated platform and introduced the main achievements of the platform.

higher vocational education;industry-education integration;practical training platform;supply chain integration

G712

A

1005-152X(2016)11-0180-05

10.3969/j.issn.1005-152X.2016.11.039

2016-10-03

謝振華（1981-），男，江蘇溧陽人，碩士，常州機電職業技術學院經濟管理學院院長助理，講師，高級物流師，研究方向：物流管理、教學管理。