網絡教學資源庫有效應用的研究與實踐

王安興，孟 清

（海南職業技術學院，海南 海口 570216）

網絡教學資源庫有效應用的研究與實踐

王安興，孟 清

（海南職業技術學院，海南 海口 570216）

目前國內高校對于網絡教學資源庫的研究主要局限于在線課程數字資源組織設計、素材制作等方面，而對于如何在高校全面推廣、有效應用方面研究較少。基于創新推廣理論，設計調查問卷，對網絡教學資源推廣應用過程中的阻礙因素進行深層剖析，制定出相應策略和措施，并在實際工作中取得了良好效果。

網絡教學資源庫；創新推廣；教育信息化

1 前言

2012年教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的發展目標中明確指出：“到2020年，基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境”[1]。因此隨著國內高校網絡教學資源庫不斷豐富，其已經成為高校日常教學的一個重要的工作平臺。目前興起的慕課（MOOC）和微課等在線課程，集多種素材于一體，教學手段多樣、形式豐富、聲情并茂，改變了以往以文本、課件和教學視頻等傳統形式為主的數字教學資源庫結構。

目前國內高校對于網絡教學資源庫的研究主要局限于在線課程數字資源組織設計、素材制作等方面，而對于如何在高校全面推廣、有效應用方面研究較少，是造成網絡教學資源庫使用率不高的重要的直接因素。

基于創新推廣理論，本文對網絡教學資源推廣應用過程中的阻礙因素進行深層剖析，提出相應策略和措施，并在實際工作中取得了良好效果。因此，期待在網絡教學資源有效應用和推廣的理論研究與實踐應用層面上能夠提供一定的借鑒意義。

2 理論依據

創新推廣是指一項新興的事物通過特定的傳播渠道，逐漸被某些特定社群成員所了解和采用的過程。在創新推廣理論（Diffusion of Innovation Theory）領域研究具有代表性的美國傳播學家羅杰斯在其著作《創新推廣》一書中奠定了創新推廣的理論基礎。他指出：“創新往往伴隨著不確定性。我們這里所談的創新可以是一個主意、一項實踐、或者一種產品，只要采納的個體或單位認為其新穎即可。創新的實質就是為采納者提供解決問題的新方法和新方案。擴散是創新通過一段時間，經由特定的渠道，在某一社會團體的成員中傳播的過程。它是特殊類型的傳播，所含信息與新觀念有關。”[2]

由此我們可以看出，網絡教學資源庫中運用的新教學方式和理念，符合創新推廣理論的典型特征，完全可以運用該理論解決網絡教學資源推廣應用過程中的阻礙，解決其有效應用的難題。

3 問卷調查指標體系構建

筆者圍繞網絡教學資源推廣應用過程中主要群體的學生、專業教師和行政教輔人員，基于創新推廣教育技術學家唐納德.伊利提出的在教育技術領域進行創新推廣與實施的實施對象已有知識與技能水平、充足的資源、回報與激勵等八個條件的理論基礎上，結合國內高校實際，初步形成了問卷的指標體系。并在征集一線教師、專家的意見后，最終形成三種問卷的調查指標體系。

其中專業教師問卷基于網絡教學資源庫本身、專業教師和外部因素三個一級指標形成了7個二級指標維度，根據這些指標維度體系設計了14個問題（包括一些基本情況的題目）和1個開放性題目。學生問卷中添加了家庭情況等二級指標，形成了5個指標維度，根據這些指標維度體系設計了10個問題（包括一些基本情況的題目）和1個開放性題目。行政教輔問卷中添加了管理優勢等二級指標，形成了3個指標維度，根據這些指標維度體系設計了8個問題（包括一些基本情況的題目）和1個開放性題目。

現以專業教師問卷為例，詳細說明專業教師問卷的主要結構及影響指標維度，具體如表一所示。

4 調查結果分析

2015年3月開始，筆者利用問卷星調查系統平臺制作了專業教師、學生和行政教輔三份電子問卷，具體見表1，以微信為傳播載體，在筆者所在的學校共發放專業教師問卷320份，回收286份，其中有效問卷273份，有效回收率為95.4%。發放學生問卷1 200份，回收854份，其中有效問卷695份，有效回收率為81.4%。發放行政教輔問卷210份，回收190份，其中有效問卷176份，有效回收率為92.6%。回收答卷情況總體符合統計要求。

表1 專業教師調查問卷的主要指標維度及典型問題

這里對專業教師問卷收集到的有效數據利用Spss19.0 統計軟件進行數據處理后結果進行簡要說明，采用相關性分析得到表2。

表2 資源庫認知與推廣影響因素相關性分析

可以看出在6個維度中，學校的激勵政策、教學資源的豐富完善以及硬件環境的改進與資源庫顯性相關。而對于服務的改進以及時間要求、技術要求方面則無太大相關。經過一段時間改進和努力，專業教師對于學校目前提供的服務比較滿意，另外使用資源庫進行輔助教學所花費的時間和技術要求已不是太大的阻礙。

5 推廣應用阻礙因素分析

通過對調查問卷的統計分析，對目前筆者所在的學校網絡教學資源庫的應用現狀有以下幾點認識：

第一，網絡教學資源庫的推廣力度不夠，需要進一步向師生推廣和宣傳，仍有較大一部分師生對于平臺的性質和功能定位不明確。

第二，師生認為學校網絡資源庫涵蓋專業較少，目前主要集中在財經大類專業，部分專業數字教學資源為零。

第三，絕大部分老師認為慕課、微課數字資源制作技術難度大，特別是視頻資源制作要求太高，沒有學校技術部門的支持個人難以完成。

第四，部分老師認為數字資源制作費力耗時，學校沒有出臺相應的使用網絡資源庫評價和激勵機制，直接或間接地影響了師生使用網絡資源庫的積極性。

總體來說，在分析師生對網絡資源庫認知影響因素的相關性后，網絡環境優越性、資源的豐富性、對應的激勵評價政策以及培訓工作的改進與網絡教學平臺認知度顯性正相關。可以看出，這些因素的出現與之前已有的影響創新推廣實施的因素是基本吻合的，從創新事物本身的特性到用戶是否能親身體驗并參與互動，再到是否有充足的資金和時間支持、是否有過高的技術要求、是否為師生提供便利的資源等都是影響到網絡資源庫在高校中有效推廣應用的關鍵因素。

6 有效應用對策與實踐

針對在網絡資源庫推廣應用中遇到的以上問題，筆者所在學校成立了以教務處為主，各二級學院教學管理部門、網絡信息中心、人事處和計財處為輔的數字化教學資源建設小組，將數字化教學資源建設列入學校重點建設項目，引起了全校師生的廣泛關注和共識。

網絡信息中心專門強化了現代教育技術職責，開展網絡教學設計原理和方法的研究學習，舉辦教學媒體的設計、開發與運用等高新技術培訓，為數字化教學資源庫建設提供技術保障。

人事處聯合教務處將數字化教學資源庫建設考核列入各二級學院年度考核中，并修改了專任教師績效考核辦法，新增了對于建成并通過審核的課程資源可以沖抵一定的教學工作量，并列入各項教學評優的考核指標中去，給老師有效的物質與精神激勵。

通過將近兩年的數字化教學資源庫推廣應用，筆者所在學校教學資源庫建設取得較好成績，智慧云數字教學資源平臺共建有文字、音視頻和三維模型等教學文件上萬個，電子商務、畜牧獸醫和物流管理三個專業參與高等教育教學資源中心資源庫建設，其中《網絡營銷實務》課程被列入國家精品資源共享課。

通過智慧職教建立云數字教學資源平臺，引入國家教學資源庫，變革教學理念，創新教師教學與學生學習模式，促進資源共享和泛在學習。為每位師生提供一個實名制網絡學習空間，真正把技術與教學實踐的融合落實到每個教師與學生的日常教學與學習活動中。資源平臺有PC及移動端，實現了簽到、在線作業測試、答疑討論、課堂表現和頭腦風暴等功能，建立了一個易操作、高安全、高穩定和資源豐富的數字化教學資源庫。

7 結束語

對于各高校已有數字教學資源無法有效應用的現狀，各高校可以基于創新推廣理論，依據自身實際情況，認真開展調查統計分析，找準問題，找到抓手，增強應用和推廣的針對性和有效性，同時配合制定相應的措施，逐步滿足在教育技術領域進行創新推廣與實施的八個條件，推動數字教學資源有效應用。

[1]教育部.教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)[Z].2012．

[2][美]Everett M.Rogers著,辛欣譯.創新的擴散[M].北京:中央編譯出版社,2002.

[3]趙紅霞，宮淑紅,汪曉東.教育資源創新推廣的評價研究—從開發者的角度[J].中國電化教育,2009,12.

[4]孟清.構建優質網絡教學資源庫的策略研究[J].中國教育信息化,2014,3.

Research and Practice of Effective Application of Online Teaching Resource Library

Wang Anxing,Meng Qing
(Hainan College of Vocation&Technique,Haikou 570216,China)

In this paper,based on the innovation diffusion theory,we designed a questionnaire survey to analyze in-depth the factors restricting the application of the diffusion of the online teaching resource library,formulated the corresponding strategy and countermeasure and tested their validity in practice.

online teaching resource library;innovation diffusion;education informatization

G434

A

1005-152X(2016)11-0170-03

10.3969/j.issn.1005-152X.2016.11.036

2016-10-03

2013年海南省高等學校科學研究重點項目“基于創新推廣理論的高職院校網絡教學資源有效應用研究”（Hjjg2013-41）

王安興（1969-），男，陜西延安人，海南職業技術學院校長、副書記，教育管理副研究員，教育學博士，主要研究方向：高等教育管理、職業技術教育學。