網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫有效應(yīng)用的研究與實踐

王安興，孟 清

（海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南 ?？?570216）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫有效應(yīng)用的研究與實踐

王安興，孟 清

（海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南 ?？?570216）

目前國內(nèi)高校對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的研究主要局限于在線課程數(shù)字資源組織設(shè)計、素材制作等方面，而對于如何在高校全面推廣、有效應(yīng)用方面研究較少?；趧?chuàng)新推廣理論，設(shè)計調(diào)查問卷，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源推廣應(yīng)用過程中的阻礙因素進行深層剖析，制定出相應(yīng)策略和措施，并在實際工作中取得了良好效果。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫；創(chuàng)新推廣；教育信息化

1 前言

2012年教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的發(fā)展目標中明確指出：“到2020年，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”[1]。因此隨著國內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫不斷豐富，其已經(jīng)成為高校日常教學(xué)的一個重要的工作平臺。目前興起的慕課（MOOC）和微課等在線課程，集多種素材于一體，教學(xué)手段多樣、形式豐富、聲情并茂，改變了以往以文本、課件和教學(xué)視頻等傳統(tǒng)形式為主的數(shù)字教學(xué)資源庫結(jié)構(gòu)。

目前國內(nèi)高校對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的研究主要局限于在線課程數(shù)字資源組織設(shè)計、素材制作等方面，而對于如何在高校全面推廣、有效應(yīng)用方面研究較少，是造成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫使用率不高的重要的直接因素。

基于創(chuàng)新推廣理論，本文對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源推廣應(yīng)用過程中的阻礙因素進行深層剖析，提出相應(yīng)策略和措施，并在實際工作中取得了良好效果。因此，期待在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有效應(yīng)用和推廣的理論研究與實踐應(yīng)用層面上能夠提供一定的借鑒意義。

2 理論依據(jù)

創(chuàng)新推廣是指一項新興的事物通過特定的傳播渠道，逐漸被某些特定社群成員所了解和采用的過程。在創(chuàng)新推廣理論（Diffusion of Innovation Theory）領(lǐng)域研究具有代表性的美國傳播學(xué)家羅杰斯在其著作《創(chuàng)新推廣》一書中奠定了創(chuàng)新推廣的理論基礎(chǔ)。他指出：“創(chuàng)新往往伴隨著不確定性。我們這里所談的創(chuàng)新可以是一個主意、一項實踐、或者一種產(chǎn)品，只要采納的個體或單位認為其新穎即可。創(chuàng)新的實質(zhì)就是為采納者提供解決問題的新方法和新方案。擴散是創(chuàng)新通過一段時間，經(jīng)由特定的渠道，在某一社會團體的成員中傳播的過程。它是特殊類型的傳播，所含信息與新觀念有關(guān)?！盵2]

由此我們可以看出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫中運用的新教學(xué)方式和理念，符合創(chuàng)新推廣理論的典型特征，完全可以運用該理論解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源推廣應(yīng)用過程中的阻礙，解決其有效應(yīng)用的難題。

3 問卷調(diào)查指標體系構(gòu)建

筆者圍繞網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源推廣應(yīng)用過程中主要群體的學(xué)生、專業(yè)教師和行政教輔人員，基于創(chuàng)新推廣教育技術(shù)學(xué)家唐納德.伊利提出的在教育技術(shù)領(lǐng)域進行創(chuàng)新推廣與實施的實施對象已有知識與技能水平、充足的資源、回報與激勵等八個條件的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)高校實際，初步形成了問卷的指標體系。并在征集一線教師、專家的意見后，最終形成三種問卷的調(diào)查指標體系。

其中專業(yè)教師問卷基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫本身、專業(yè)教師和外部因素三個一級指標形成了7個二級指標維度，根據(jù)這些指標維度體系設(shè)計了14個問題（包括一些基本情況的題目）和1個開放性題目。學(xué)生問卷中添加了家庭情況等二級指標，形成了5個指標維度，根據(jù)這些指標維度體系設(shè)計了10個問題（包括一些基本情況的題目）和1個開放性題目。行政教輔問卷中添加了管理優(yōu)勢等二級指標，形成了3個指標維度，根據(jù)這些指標維度體系設(shè)計了8個問題（包括一些基本情況的題目）和1個開放性題目。

現(xiàn)以專業(yè)教師問卷為例，詳細說明專業(yè)教師問卷的主要結(jié)構(gòu)及影響指標維度，具體如表一所示。

4 調(diào)查結(jié)果分析

2015年3月開始，筆者利用問卷星調(diào)查系統(tǒng)平臺制作了專業(yè)教師、學(xué)生和行政教輔三份電子問卷，具體見表1，以微信為傳播載體，在筆者所在的學(xué)校共發(fā)放專業(yè)教師問卷320份，回收286份，其中有效問卷273份，有效回收率為95.4%。發(fā)放學(xué)生問卷1 200份，回收854份，其中有效問卷695份，有效回收率為81.4%。發(fā)放行政教輔問卷210份，回收190份，其中有效問卷176份，有效回收率為92.6%。回收答卷情況總體符合統(tǒng)計要求。

表1 專業(yè)教師調(diào)查問卷的主要指標維度及典型問題

這里對專業(yè)教師問卷收集到的有效數(shù)據(jù)利用Spss19.0 統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理后結(jié)果進行簡要說明，采用相關(guān)性分析得到表2。

表2 資源庫認知與推廣影響因素相關(guān)性分析

可以看出在6個維度中，學(xué)校的激勵政策、教學(xué)資源的豐富完善以及硬件環(huán)境的改進與資源庫顯性相關(guān)。而對于服務(wù)的改進以及時間要求、技術(shù)要求方面則無太大相關(guān)。經(jīng)過一段時間改進和努力，專業(yè)教師對于學(xué)校目前提供的服務(wù)比較滿意，另外使用資源庫進行輔助教學(xué)所花費的時間和技術(shù)要求已不是太大的阻礙。

5 推廣應(yīng)用阻礙因素分析

通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，對目前筆者所在的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的應(yīng)用現(xiàn)狀有以下幾點認識：

第一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的推廣力度不夠，需要進一步向師生推廣和宣傳，仍有較大一部分師生對于平臺的性質(zhì)和功能定位不明確。

第二，師生認為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源庫涵蓋專業(yè)較少，目前主要集中在財經(jīng)大類專業(yè)，部分專業(yè)數(shù)字教學(xué)資源為零。

第三，絕大部分老師認為慕課、微課數(shù)字資源制作技術(shù)難度大，特別是視頻資源制作要求太高，沒有學(xué)校技術(shù)部門的支持個人難以完成。

第四，部分老師認為數(shù)字資源制作費力耗時，學(xué)校沒有出臺相應(yīng)的使用網(wǎng)絡(luò)資源庫評價和激勵機制，直接或間接地影響了師生使用網(wǎng)絡(luò)資源庫的積極性。

總體來說，在分析師生對網(wǎng)絡(luò)資源庫認知影響因素的相關(guān)性后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)越性、資源的豐富性、對應(yīng)的激勵評價政策以及培訓(xùn)工作的改進與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺認知度顯性正相關(guān)?？梢钥闯?，這些因素的出現(xiàn)與之前已有的影響創(chuàng)新推廣實施的因素是基本吻合的，從創(chuàng)新事物本身的特性到用戶是否能親身體驗并參與互動，再到是否有充足的資金和時間支持、是否有過高的技術(shù)要求、是否為師生提供便利的資源等都是影響到網(wǎng)絡(luò)資源庫在高校中有效推廣應(yīng)用的關(guān)鍵因素。

6 有效應(yīng)用對策與實踐

針對在網(wǎng)絡(luò)資源庫推廣應(yīng)用中遇到的以上問題，筆者所在學(xué)校成立了以教務(wù)處為主，各二級學(xué)院教學(xué)管理部門、網(wǎng)絡(luò)信息中心、人事處和計財處為輔的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)小組，將數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)列入學(xué)校重點建設(shè)項目，引起了全校師生的廣泛關(guān)注和共識。

網(wǎng)絡(luò)信息中心專門強化了現(xiàn)代教育技術(shù)職責(zé)，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計原理和方法的研究學(xué)習(xí)，舉辦教學(xué)媒體的設(shè)計、開發(fā)與運用等高新技術(shù)培訓(xùn)，為數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)提供技術(shù)保障。

人事處聯(lián)合教務(wù)處將數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)考核列入各二級學(xué)院年度考核中，并修改了專任教師績效考核辦法，新增了對于建成并通過審核的課程資源可以沖抵一定的教學(xué)工作量，并列入各項教學(xué)評優(yōu)的考核指標中去，給老師有效的物質(zhì)與精神激勵。

通過將近兩年的數(shù)字化教學(xué)資源庫推廣應(yīng)用，筆者所在學(xué)校教學(xué)資源庫建設(shè)取得較好成績，智慧云數(shù)字教學(xué)資源平臺共建有文字、音視頻和三維模型等教學(xué)文件上萬個，電子商務(wù)、畜牧獸醫(yī)和物流管理三個專業(yè)參與高等教育教學(xué)資源中心資源庫建設(shè)，其中《網(wǎng)絡(luò)營銷實務(wù)》課程被列入國家精品資源共享課。

通過智慧職教建立云數(shù)字教學(xué)資源平臺，引入國家教學(xué)資源庫，變革教學(xué)理念，創(chuàng)新教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)模式，促進資源共享和泛在學(xué)習(xí)。為每位師生提供一個實名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，真正把技術(shù)與教學(xué)實踐的融合落實到每個教師與學(xué)生的日常教學(xué)與學(xué)習(xí)活動中。資源平臺有PC及移動端，實現(xiàn)了簽到、在線作業(yè)測試、答疑討論、課堂表現(xiàn)和頭腦風(fēng)暴等功能，建立了一個易操作、高安全、高穩(wěn)定和資源豐富的數(shù)字化教學(xué)資源庫。

7 結(jié)束語

對于各高校已有數(shù)字教學(xué)資源無法有效應(yīng)用的現(xiàn)狀，各高?？梢曰趧?chuàng)新推廣理論，依據(jù)自身實際情況，認真開展調(diào)查統(tǒng)計分析，找準問題，找到抓手，增強應(yīng)用和推廣的針對性和有效性，同時配合制定相應(yīng)的措施，逐步滿足在教育技術(shù)領(lǐng)域進行創(chuàng)新推廣與實施的八個條件，推動數(shù)字教學(xué)資源有效應(yīng)用。

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)[Z].2012．

[2][美]Everett M.Rogers著,辛欣譯.創(chuàng)新的擴散[M].北京:中央編譯出版社,2002.

[3]趙紅霞，宮淑紅,汪曉東.教育資源創(chuàng)新推廣的評價研究—從開發(fā)者的角度[J].中國電化教育,2009,12.

[4]孟清.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的策略研究[J].中國教育信息化,2014,3.

Research and Practice of Effective Application of Online Teaching Resource Library

Wang Anxing,Meng Qing
(Hainan College of Vocation&Technique,Haikou 570216,China)

In this paper,based on the innovation diffusion theory,we designed a questionnaire survey to analyze in-depth the factors restricting the application of the diffusion of the online teaching resource library,formulated the corresponding strategy and countermeasure and tested their validity in practice.

online teaching resource library;innovation diffusion;education informatization

G434

A

1005-152X(2016)11-0170-03

10.3969/j.issn.1005-152X.2016.11.036

2016-10-03

2013年海南省高等學(xué)校科學(xué)研究重點項目“基于創(chuàng)新推廣理論的高職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有效應(yīng)用研究”（Hjjg2013-41）

王安興（1969-），男，陜西延安人，海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長、副書記，教育管理副研究員，教育學(xué)博士，主要研究方向：高等教育管理、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。