芻議小學語文課堂教學有效性的提高

杜雅帆

摘要：追求課堂教學的有效性，是教師的一個永遠而極致的目標。本文在教學實踐的基礎上，站在為學生負責的高度，從課堂教學的“吃透教材與學生”“學生預習充分”“加強聽說讀寫”“精練課堂語言”和“給足思考時間”五個方面進行闡述，具有一定理論高度，值得一線教師和教育研究者借鑒和思考。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性；提高芻議

提高課堂教學的有效性，是教師追求的永恒主題。有效教學則，是在有限的時和空內，讓學生真正理解和獲取較大容量的有效知識，促進學生全面發展的教學。怎樣才能實現課堂教學更有效？筆者談幾點認識與體會，與廣大朋友探討。

吃透教材與學生：提高教學有效性的條件。吃透教材和了解學生，是搞好教學的基礎。課堂教學目標明確，就可有效地克服隨意性和盲目性，加強教學的針對性。抓住課文的難點設計教學，課堂教學才會生動有趣，富有感染力。所以我們在教學前一定要吃透教材。吃透了教材，還要了解學生。學生是課堂真正的主人，把握學生的知識水平及接受能力的差異，是課堂教學成功的關鍵所在。教師對于教材的把握，對學生的了解，真正體現了學生是學習的主人，學生確確實實學到了知識，既高效又簡潔，這樣的教學學生不喜歡才怪。老師有充分準備，學生有充分準備，課堂教學有效性的重要前提就具備了。

學生預習充分：提高教學有效性的前提。學生預先學習，是學生自學的重要組成部分。其效果的好壞直接影響到課堂教學的效率和質量。教師應當而且必須要求學生先預習課文后上課。當然，我們平時都布置讓學生預習課文，然而效果卻并不理想。老師們在布置學生預習課文時要提出明確的要求，比如要求學生要做到：課文要多讀，讀通讀順讀準確；不懂的地方要查資料或作記號，以便課堂中提出來解決；想想通過讀課文知道了什么？什么地方不明白，并作個記號等。學生們若能按要求做好預習，那么老師進行教學時，就能更好地抓住重點，解決難點，提高學習效率。如果長期堅持，還能使學生養成良好的習慣，逐步提高自學能力，為以后的學習打下良好的基礎。

加強聽說讀寫：提高教學有效性的途徑。課堂訓練，主要是通過聽、說、讀、寫來對學生進行知識與技能的訓練，以達到提高學生的語文素養。重視聽說讀寫，不但能提高學生的語言表達能力，而且能促進學生主動學習的積極性。

先說“聽”：課堂教學中，教師可通過讓學生聽配樂朗讀，聽錄音朗讀，聽教師范讀等，來激發情感，培養興趣。再說“說”：教師可根據實際，設計“主導”性的問題，讓學生在閱讀的基礎上思考。然后，讓同桌、小組討論，或是全班性匯報，或是讓學生質疑、釋疑解難，使學生積極地多動腦筋多動口。說的訓練形式多樣，可采用看課題，說題旨，培養學生思辯能力；看插圖，說圖意，培養學生觀察事物和口頭表達能力；學詞語，說句子，培養學生語言運用能力；讀語句，說內容，培養學生分析能力；品段落，說段意，培養學生概括能力；抓中心，說體會，培養學生語言傳情能力。接著說“讀”：“讀書百遍，其義自見?！遍喿x教學，實質就是導讀過程。讀的形式也很多，教師可根據教材內容，教學目標和略講、精講的需要等，選擇讀的時機和形式，而不能為讀而讀，流于形式。最后說“寫”：隨手翻開語文課本，就可發現課后有許多練習都與寫有關。如讀讀寫寫，聽寫、默寫，造句、小練筆等。老師切不可簡單地以講來代替，應讓“寫”進入課堂，在課堂上讓學生動手寫，寫自己所見，寫自己所聞，寫自己所感。加強語言文字積累與運用，充分利用“寫”這一練習來鞏固記憶精練課堂語言，提高教學有效性的手段。越是簡潔的教學語言，越有利于保持學生聽課的興趣，課堂效率也相應較高?？蓮娜矫嫦鹿Ψ颍?/p>

精心預設提問語。相同的一個問題，如果提問的方法不夠恰當，一方面他會影響學生答題的質量，另一方面也會影響學生答題的速度，從而影響整節課的有效教學時間。思考的目標相對集中，探究的過程有具體的支點，自然提高了探究的積極性和有效性。由此可見，課前精心預設好問題，可以使課堂教學出現事半功倍的效果。

壓縮錘煉講授語。新課程提倡以學生為主體，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，并不等于不要傳統的教師講授，講授法在新理念指導下的課堂教學中仍占有重要的位置，問題是作為老師該如何讓講授的語言發揮最大的作用，做到精講，少講，擠出時間讓學生講。因此，教師必須加強語言基本功的訓練，力爭使教學語言簡潔、不羅嗦。教師平時要重視積累，苦練基本功，錘煉自己的教學語言，使自己更上一層樓。

點撥巧用評價語。教師一兩句簡潔的話，總是能激發學生無窮的學習興趣，其作用或激勵，或賞識，或尊重，或期待，或簡單一語，巧妙過渡，引出預設問題，都值得教師重視和研究。

給足思考時間，提高教學有效性的關鍵。不少語文老師，都有過這樣的經歷：老師激情飛揚，提出的問題也是精妙絕倫，學生卻如一潭死水。因此，有語文教師發出“語文課真的沒法上”的感嘆；而一些批評家卻發出了“語文老師誤人子弟”的聲音，認為語文老師霸占了語文課堂，自導自演獨角戲，并把學生本來讀得懂的文章講得高深莫測。語文老師如此吃力不討好，究竟是怎么回事呢？作為一名語文老師，不妨先對語文的學科特點作一些簡單的分析：就其性質而言，語文學科是情感性與工具性并重的學科；就其內容而言，語文學習包含了聽、說、讀、寫四個方面。因此，設計語文課時應給學生留足情感體味的空間，應給學生留足聽說讀寫的時間。現代教育理論也認為，學生是課堂的主人。無論是理論研究，還是現實實踐，都有一個共同指向：教師充當指引學習方向的角色，學生才是學習的主體和主任。因此，我們可以給語文課堂這樣一個設喻：學生是課堂的主人，而教師只是他們邀請來參與語文學習活動的嘉賓；學生是語文學習活動的主體，而教師只是維持他們學習秩序的主持人。只有如此，教師在課堂上調動學生充分思考，讓課堂成為在老師引領性的學生心靈與思想的飛翔，語文課堂教學效益才會真正得以提升。

總之，提高語文課堂教學的有效性，是一個長遠的也是一個常新的課題，需要研究和探討的問題很多，不是幾句話能夠涵蓋的。但是只要我們教師目中有學生，心中有方法，教學有藝術，不斷尋覓，上下求索，相信我們的語文教學一定會呈現實效。

探尋和追求小學語文課堂的有效，語文老師永遠在路上！

參考文獻：

[1]董蓓娟.小學語文教學有效性研究.教育教學論壇.2013.12；

[2]馮江波.淺談提升小學語文教學有效性研究策略.都市家教月刊.2015.1。