基于理解視角的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計要素研究

楊蕾

摘要：為了解決當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂流于形式的問題，本研究結(jié)合理解性學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂，提出以促進學(xué)生理解核心問題為目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，歸納了理解視角下的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計的五大要素，為大學(xué)英語教學(xué)提供理論指導(dǎo)和研究價值。

關(guān)鍵詞：理解性教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)活動設(shè)計

一、研究背景

國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)費時低效，教學(xué)方式單一，教學(xué)設(shè)計不夠合理，評價缺乏系統(tǒng)性和多元化，設(shè)計的問題不貼近生活，學(xué)生興趣不濃，參與度不高。因此，對大學(xué)英語課堂進行改革以提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果成了亟待解決的問題。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。作為一種新的教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造性地改變了教學(xué)的結(jié)構(gòu)——將知識傳遞移至課外，在課內(nèi)主要通過一系列的學(xué)習(xí)活動進行知識的內(nèi)化。因此，對翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式進行研究，滿足了教育信息化對教學(xué)模式和方法創(chuàng)新的要求。

二、理論解讀

美國教育心理學(xué)家布魯姆將教育目標(biāo)劃分為認知、情感和操作三個領(lǐng)域。他將認知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為從低到高的六個層次：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在課外完成知識和理解，在課堂上完成應(yīng)用、分析、綜合、評價。翻轉(zhuǎn)課堂通過知識內(nèi)化放在課堂上來增加生生互動、師生互動，從而讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，獲得個性化的指導(dǎo)。馮·格拉斯費爾德認為，“理解是惟一有價值的學(xué)習(xí)”。知識只有被深刻理解了，才具有遷移與應(yīng)用的活性，這種遷移能力對個體未來發(fā)展是十分重要的。理解是應(yīng)用知識的能力，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。威金斯與麥克泰（2003）在《理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計》一書中提出以理解為目標(biāo)的逆向設(shè)計，即在鎖定學(xué)生需要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，再開展學(xué)習(xí)活動及教學(xué)指導(dǎo)。理解性教學(xué)理論是一種課程理論，更是一種教學(xué)設(shè)計理論，它為促進理解的教學(xué)指明了方向與具體路徑。

三、大學(xué)英語課程翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計方法

（一）課程和學(xué)習(xí)者分析

《新視野大學(xué)英語讀寫教程》是大學(xué)英語課程的教材。旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言基本功和語言交際能力。但是由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)生英語聽說弱，難以克服“啞巴英語”的局面，對涉外交際有畏懼心理。決定針對《新視野大學(xué)英語讀寫教程》這門課程開展基于理解的翻轉(zhuǎn)課堂改革顯得尤為迫切。依托翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，以理解為目標(biāo)實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程的轉(zhuǎn)型，將更多的課堂時間還給學(xué)生。

（二）衍生性話題設(shè)計

在《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第四冊的第十單元《培養(yǎng)情商》中，學(xué)生要解決的衍生性話題是“Why do you think people should cultivate their EQ？？” 之所以選擇該問題，是該問題縱向上可以貫穿整個課程的內(nèi)容，同時該問題又涵蓋了本章各個知識點。衍生性話題是著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動的核心，每項學(xué)習(xí)任務(wù)至少需要圍繞一個衍生性子問題進行

（三）理解目標(biāo)設(shè)計

本單元的理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)為：能夠用所學(xué)提高情商方法運用在生活各方面中。教師在設(shè)計理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)前，為了避免空泛、籠統(tǒng)地列出目標(biāo)，需要對課程的學(xué)習(xí)要求進行深層次分析，確定哪些內(nèi)容值得理解以及理解的難度。理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該圍繞學(xué)科內(nèi)容中的重難點展開，且對學(xué)生而言具有深入探討的價值。教師在課前、課中、課后和反思理各翻轉(zhuǎn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，需告知學(xué)生要達到的理解目標(biāo)。還應(yīng)考慮課程本身的特點。體現(xiàn)了由淺入深、循序漸進的原則。

（四）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時要注意將衍生性子問題融入到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中；任務(wù)必須與理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密銜接，具有層層遞進的特點。任務(wù)必須能促進學(xué)生對新舊知識的聯(lián)系，具有一定的復(fù)雜性。并努力為學(xué)生創(chuàng)造積極的協(xié)作學(xué)習(xí)情境。

（五）學(xué)習(xí)資源設(shè)計

學(xué)習(xí)資源的設(shè)計應(yīng)確保學(xué)生在下載觀看或者使用時無需付出太多時間和精力，以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時，著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)應(yīng)盡可能用圖片、視頻的形式，以刺激學(xué)生的注意力，避免過多的文字性任務(wù)。且學(xué)習(xí)資源要適量，出現(xiàn)的頻率、所需時間都要恰如其分。對于課前自學(xué)所用的微課資源或 PPT資源而言，學(xué)生在每個單位資源上花費的時間最好在十分鐘以內(nèi)。每個學(xué)習(xí)資源要圍繞一個小的知識點或主題展開，并且應(yīng)該按照學(xué)生認知規(guī)律有序呈現(xiàn)。

（六）持續(xù)性評估設(shè)計

《新視野大學(xué)英語讀寫教程》翻轉(zhuǎn)教學(xué)對學(xué)生的評價是多元化并貫穿全程的，包括：課前的預(yù)習(xí)測評和預(yù)習(xí)筆記，課上的小組展示、個人表現(xiàn)、出勤，課后的學(xué)習(xí)反思、交際任務(wù)等。在實際教學(xué)中，教師可根據(jù)具體情況合理調(diào)整評分比例和評價類目。以理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，將評價融于學(xué)習(xí)過程之中，從而達到以“評”促學(xué)之目的。在著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂中，客觀的、有標(biāo)準答案的題目較少，大多數(shù)是需要教師主觀判斷的。教師可根據(jù)領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、創(chuàng)造四個理解層級來打分。由于每個學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)都是一一對應(yīng)的，因此教師要根據(jù)先前設(shè)計的理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)，判斷學(xué)生是否達到該目標(biāo)，依據(jù)其達到目標(biāo)的程度評分。

以理解為目標(biāo)翻轉(zhuǎn)課堂解決了“為何而翻轉(zhuǎn)”、“如何翻轉(zhuǎn)”的問題。教師應(yīng)當(dāng)要圍繞如何促進學(xué)生理解知識內(nèi)容設(shè)計教學(xué)過程，實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂的深度融合。教師為學(xué)生們提供個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。從而幫助學(xué)生們真正學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的方式。到培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力、創(chuàng)新能力，使翻轉(zhuǎn)課堂的價值得到充分的彰顯。

參考文獻：

[1].Herreid C F，Schiller N A.Case studies and the flipped classroom[J].Journal of College Science Teaching，2013，42（5）.

[2].陳明選（2011）.論基于知識理解的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計[J].遠程教育雜志，（4）.

[3].陳明選，陳舒（2014）.圍繞理解的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計及其實施[J]. 高等教育研究，（12）.

[4].何曄，盛群力（2006）. 理解的維度之探討[J]. 開放教育研究，（3）.