合作學習模式在初中數學教學中的應用

王朝春

摘要：初中數學的教學質量一直是教育者重視的問題，為提高其教學質量，從傳統教學方式上增加了各種各樣的教學模式，以合作學習模式為主，效果突出。初中的合作學習模式是讓學生之間共同探究問題、研究知識，從而提高數學學習的主動性，提高教學效率。下面，本文將從合作學習模式的意義、在數學教學中的應用方面進行闡述。

關鍵詞：合作學習模式；初中數學教學；應用

所謂的合作學習模式主要指學生通過課外、課堂的自主學習，借助集體合作、分組合作的形式學習知識、探究問題，以最大程度的完成數學教學目標，提高教學質量。在目前的教學模式中，合作學習模式是較為主要的，通過學生之間的相互合作，可培養學生的思維邏輯，提高解決問題的能力。

一、合作學習模式的重要性

（一）提高學生學習積極性

以往的教學中，老師講課，學生聽課是最為主要的教學形式，完全忽視了老師和學生之間的互動，使學生失去一定的學習積極性。而合作學習模式的應用可幫助老師從傳統的教學模式中脫離而出，提高老師和學生、學生和學生之間的交流頻率，培養學生的合作、溝通能力，幫助學生養成積極、樂觀的學習態度，提高數學教學質量。從現代社會角度來說，要求將合作性的觀念用于教育行業中，可實現提高教學質量、學生素養的目標。并且，合作學習模式的應用不僅能提高學生的成績，還可讓學生對數學產生一種積極向上的態度，培養評判知識能力，從根本上突破以往教學模式中的不足之處，提高競爭意識。另外，從學生的合作意識上來說，我國大多數學生尚未具備該意識[1]。所以，將合作學習模式用于數學教學中，可在挑戰傳統教學模式的同時，培養學生的競爭意識，提高學習積極性。

（二）幫助老師因材施教

初中數學教學中應用合作學習模式，可為學生提供足夠的自我學習、思考、討論問題時間，學生通過該時間段獨立思考，并通過和其他學生的交流獲得最終的結論。同時，老師于學生的討論階段觀察期表現，評估學生的接受知識能力，這樣能更好的掌握每位學生的知識了解度。如：小組形式的合作學習時，由于每位學生的知識掌握度、知識接受能力不同，對于問題的解決來說，存在明顯性的差異。故而，當小組學習中遇到難以解決的問題時，可幫助學生認識到自身的學習盲點，在這種情況下，老師及時調整授課內容，因材施教，提高課堂效率。

（三）突出情境教學作用

教育工作不但需重視學生的學習成績，還需重視學生認知功能的提高，課堂情境功能的創造等，從而促進學生全面的發展。學習是滿足學生獲得知識的過程，根據合作學習模式觀念，只要學生愿意學習、自主學習，就能獲得更好的知識，提高學習成績；若老師強迫學生接受知識、學習無法實現的數學教學目標，則會致使其出現不愿學習現象。因此，需根據學生的學習意愿、需求等適當調整教學方案、創造學習條件，讓學生于活躍的課堂氛圍中感受學習的重要性。此外，初中數學教學過程中，通過學生之間的共同合作、交流，不僅能體現課堂之間的競爭，還能感受到來自同學之間關心，使每位學生在學習中獲得滿足。合作學習模式實施中，每位學生都能發表自己的觀點，也愿意騰出自己的學生實踐傾聽其他同學和自己的不同想法、觀點，在這種的學習氛圍內，可提高學生的積極性，獲得更多的學習啟示[2]。

二、合作學習模式在初中數學教學中的應用

隨著國家對教育重視度的增加，新課改逐漸滲透小學、初中，合作學習模式就是從該教育模式下應運而生的。學生在互相合作中學習數學知識，不但能提高其自主探究能力，還能提高學習能力。并且，合作學習模式的應用代替了老師的部分講解，將大量的課堂時間交給學生，從根本上體現了學生的課堂地位。

（一）小組式的合作學習

小組合作是合作學習模式中較為常見的形式，主要是指將一個班集體平均劃分為多個小組，通過小組成員的共同合作學習數學知識。當然，小組合作學習的重點在于如何劃分小組，不但要根據學生的興趣愛好、性格特征、學習能力等，還需根據學生的學習習慣進行分組。對于合理的合作小組來說，需做到優勢互補、性格、男女互補，只有這樣才能在共同合作中提高知識掌握度，提高課堂效率。如：軸對稱的知識講解中，首先讓小組成員自行尋找軸對稱圖像，且于圖形的找尋過程中，一旦遇到不確定的圖形，需立即和其他小組成員共同討論[3]；若發現軸對稱圖像，需掌握其對稱軸是什么，有幾條對稱軸等，總結自己數據后讓其他成員觀察，共同探討。小組式的合作學習中，學生通過將自己的想法告知給其他成員，可學習到其他同學的優點，彌補自己的不足之處，提高學習、合作能力。

（二）競爭式的合作學習

競爭式的合作學習是合作學習模式中較為主要的形式。從心理學上來說，競爭不但能提高人的積極性，還能激發斗志，促使其發揮自己的最大潛能。通過將競爭式的合作模式應用于數學教學中，可培養學生的競爭意識，只要學生具備這種意識，就能在以后的課堂學習、未來的社會工作中占據最大優勢。老師利用該模式教學，可激發出學生的學習潛力、知識求知欲，充分調動學生的積極性、主動性，從而于短時間內完成老師布置的學習任務。如：老師根據課前準備的課件，讓不同小組成員使用比賽的形式完成，隨后老師根據各個小組的完成時間，完成正確率，來判斷獲勝的小組。此種學習形式的實施，可更好的幫助學生學習數學知識，實現最終的學習目標[4]。

三、小結

綜上所述，數學不但是一門較為基礎性的課程，還是一種實用性的工具，能幫助學生有效解決生活、工作中出現的各種問題。由此可見，數學知識和人們的生活、工作關系密切，特別是初中數學知識，為以后數學知識的學習奠定良好基礎。因此，為更好地開展初中數學教學，需實施合作學習模式，以此來提高學生的積極性、主動性，培養學生的思維能力，增強學生的團隊合作意識，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]陳招發.試分析合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].赤子，2014，21（8）：108-108.

[2]李樹林.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].新課程學習·上旬，2014，16（6）：78-78.

[3]趙建華.合作學習模式在初中數學教學中的有效應用[J].讀與寫（中旬），2016，13（6）：210-210.

[4]劉曉莉.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].西部素質教育，2016，2（10）：108-108.