現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式在我校高職護理專業(yè)中的實踐應用

摘 要：現(xiàn)代學徒制是在學校和企業(yè)高度融合的情況下，在校企雙方老師共同教育下，以學生技能培養(yǎng)為主的培養(yǎng)模式。目前高職護理專業(yè)在進一步發(fā)展人才培養(yǎng)模式，致力于服務社會的前提下，在2007年省內(nèi)首試五年制高職護理專業(yè)校院雙元“221”人才培養(yǎng)模式實踐的基礎(chǔ)下，經(jīng)過幾年的不斷探索與研究，逐步建構(gòu)起在校院合作框架下的現(xiàn)代學徒制新型培養(yǎng)模式，并取得了顯著地成果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)；高職護理

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0186-01

我校2007年在江蘇省首創(chuàng)五年制高職護理專業(yè)校院合作人才培養(yǎng)模式，在汲取國外多種典型人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地經(jīng)濟發(fā)展特色，將護理職業(yè)教育與醫(yī)院緊密聯(lián)系、校院合作，共同培養(yǎng)學生。近十年來，我校的校院合作不斷探索與研究，將現(xiàn)代學徒制中重視“職業(yè)”、“技能”的特點融入其中，進一步深化了以真實的病人和真實的工作場景為核心要素的護理人才培養(yǎng)新模式。

一、立足行業(yè)，搭建校企合作平臺

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的建立是基于校、院雙方共同參與，根據(jù)江蘇省指導性人才培養(yǎng)方案“3.5+1+0.5”模式，（即學生在校學習3.5年，實習1年，實習后返校學習0.5年），根據(jù)醫(yī)院實際，建構(gòu)了我校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式——“221”人才培養(yǎng)模式（“2+2+1”模式，即學生在校學習2年，醫(yī)院學習2年，實習1年）[1]。學生前2年在校學習基礎(chǔ)課程；后2年在醫(yī)院學習專業(yè)課程，護生在醫(yī)院期間所有專業(yè)教學和行為教育均有醫(yī)院負責，學校僅為輔助管理者；最后1年進崗實習。

根據(jù)臨床工作特點，學生上午在病房見習，校院雙方依據(jù)人才培養(yǎng)方案及課程標準，由醫(yī)院資深護理帶教老師選擇相應病例作為案例進行床邊實踐教學，下午進行理論教學。從2007年至今，我校先后與連云港市東方醫(yī)院等5家三級以上醫(yī)院合作，成立合作班9個年級11個班。

二、依據(jù)崗位，重建人才培養(yǎng)方案

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

為滿足校院合作班學生對職業(yè)能力的需要，將人才培養(yǎng)方案進一步優(yōu)化，構(gòu)建了“基礎(chǔ)課程模塊”、“專業(yè)課程模塊”、“拓展課程模塊”和“考證模塊”四大模塊[2]。實現(xiàn)課堂與病房無縫對接的培養(yǎng)模式。

（二）重建學習載體

（1）真實的案例情境：學生在病區(qū)見習時，跟著護士，深入學習各項臨床護理技能，老師將真實的案例與教學內(nèi)容串聯(lián)起來。提升學生分析問題和解決問題的能力。（2）真實的工作對象：學生從問病史到觀察病情、再到各項護理操作、健康教育等，理論聯(lián)系實際，和病人零距離接觸。將學到的知識用到真實的工作對象身上，才能做到真正的移情。（3）真實的工作環(huán)境：皮亞杰認為，人們通過對其所處社會環(huán)境中的相互理解和體驗構(gòu)建知識[3]。在病房中，每天接觸真實工作，感受護士責任的重大。學習微笑服務，感悟生命的寶貴和親情的可貴。

（三）建立質(zhì)量控制與評價體系

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式注重教學管理和效果評價，建立學校、醫(yī)院、學生三方立體的評管圈系統(tǒng)。每年召開研討會，對人才培養(yǎng)方案進行認證調(diào)整；每學期對日常教學過程進行監(jiān)控。每一屆校院合作班，學生都是由雙方共同選拔。每學期針對教學內(nèi)容進行集體備課，開學初、期中、期末學校到醫(yī)院進行檢查，定期反饋教學效果；考試均與校內(nèi)一致進行教考分離。

三、不斷實踐，模式創(chuàng)新見成效

五年制高職護理招收的是15～16歲的初中畢業(yè)生，盡管有年齡偏小、心智尚未成熟、文化基礎(chǔ)薄弱，但有五年的專業(yè)塑造和技能培養(yǎng)過程，采用現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式充分發(fā)揮了五年一貫制長學制、強技能的優(yōu)勢。

（一）對比研究，校院合作顯優(yōu)勢

對我校兩種護理人才培養(yǎng)方案下培養(yǎng)的兩類班級（五年制高職護理在校班和校院合作班）[4]，以我校11級校內(nèi)班和11級第一人民醫(yī)院班為研究對象，從護理人才職業(yè)能力進行分析，采用Likert 4級評分法記分。根據(jù)對條目的達成程度分“不滿意”、“一般”、“較滿意”、“非常滿意”，分別用1、2、3、4表示。兩類班級的比較，見表1。

結(jié)果顯示，二種不同人才培養(yǎng)方式下的學生，很多調(diào)查項目中有顯著差異。

（二）優(yōu)勢互補，雙師隊伍結(jié)碩果

醫(yī)院提供學習場所和專業(yè)師資，減輕了學校在實訓設(shè)施設(shè)備上的投入和專業(yè)師資的培訓壓力；校院教師配對科研、討論教學和管理，學校的科研骨干深入臨床，和臨床護理人員共同開發(fā)教材，“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)落到實處，很大的提升了教師的教學能力、科研能力、課程開發(fā)能力。

（三）共同培育優(yōu)勢人才受好評

現(xiàn)代學徒制教育，學生是最大的受益者。學生早接觸醫(yī)院、早接觸病人，加速了她們的社會化過程，對職業(yè)的認知度比普通在校學生要深。畢業(yè)后不需再培訓，可直接上崗工作，用人單位也很受歡迎。

（作者單位：江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學校）

參考文獻：

[1]陳敏，馮維希，張海云，胡玉濤.校院合作中護生學習情境的建構(gòu)與研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（5）.

[2]陳敏，顧嬌，張玲.三真一融合校院雙元-人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐[J].江蘇教育研究，2015（11）.

[3]陳德清，劉安華，高仁澤.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)與實踐[J].教育與職業(yè)，2010，（21）.

[4]張渝成，雷寧，劉春江，王炎峰，吳正吉.高職護理專業(yè)“1+2”校院合作培養(yǎng)模式的效果評價[J].國際護理學雜志，2013（11）.