有效問題讓通用技術學科課堂更加高效

胡俊

摘要：通用技術課是一門立足實踐、注重創(chuàng)造甚至是科學與人文兼容的課程。而有效的問題設計是學好通用技術學科的有效途徑，一個好的問題不僅能點燃學生思維的火花，激發(fā)學生的求知欲，為學生發(fā)現(xiàn)疑難問題，解決疑難問題提供橋梁，引導學生一步步登上知識的殿堂，而且能開掘學生的創(chuàng)造潛能。為此本文從在設計問題經(jīng)常存在的誤區(qū)、設計問題應注意的幾個原則和設計有效問題的幾個主要方法和技巧等三個方面進行了闡述，并提出了較為合理的解決方法，從而對年輕老師在如何設計好有效的問題有一定的借鑒作用。

關鍵詞：通用技術；設計；問題；高效課堂

通用技術課是一門立足實踐、注重創(chuàng)造甚至是科學與人文兼容的課程，它不僅要求學生要有一定的實際技術操作能力，也要求學生具有較強的發(fā)散思維。如何在學習過程中引導學生激發(fā)其思維發(fā)散，有效的課堂提問是實現(xiàn)這個目標一種有效方法，因為問題與教學是一個不可分離的整體。根據(jù)問題開展教學，在教學中又將問題解決并又提出新的問題，……周而復始，不斷引導學生對問題的深入思考和研究，使整個教學過程成為了發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程。可以說，一個好的教學問題，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的思維，使他們在情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)中掌握知識；而一個無效的問題可能使學生昏昏欲睡、不知所云，不能將學生的思維吸引到問題上來，使上課的目標不能有效實現(xiàn)。為此，筆者結合自己從事通用技術教學八年來的經(jīng)歷，對如何設計有效的課堂問題談談一些粗淺的看法。

一、在設計問題經(jīng)常存在的誤區(qū)

（一）多——低效率 。有些教師認為問題要多，這些可以讓學生的思維不斷得到擴展，因此在課堂上，教師不分主次地進行“問題轟炸”，使學生忙于回答各種問題，而沒有提供給學生合理的思考時間。因為過多的問題使得思維的空間變的狹小，思維的長度變得短促，會使學生的不愿意在內心中多問幾個為什么，只是簡單的回答是什么，使課堂提問成為了另一種填鴨式教學，“滿堂灌”變成“滿堂問”。學生只能在教師的步步緊逼中，認同似的回答問題。

（二）淺——缺深度。有的教師在課堂中經(jīng)常會問一些類擬“對不對？”、“好不好？”等單純性判斷問題，很少采用“為什么”的分析型和“你有無其他想法”的擴展型。這種問題提問簡單，回答也很簡單，“是或不是、對或不對、好或不好”，一問一答，明知故問，浪費時間。這類問題多了，表面看，課堂熱鬧，實則空洞。由于問題過淺，缺少深度，學生就會感到單調乏味，失去學習的興趣。對學生的理解沒有任何幫助！

（三）難——少梯度。問題設計太淺，讓學生有輕易答出的懈怠。問題設計太難，有讓學生有望而生畏之感。在教學設計中，有的問題設計太難，超出學生思維范圍，加上缺少鋪墊，學生根本無法解答問題。缺少梯度的難問題，同樣不能激活學生情智。

二、設計問題應注意的幾個原則

（一）基礎性與發(fā)展性相統(tǒng)一。基礎性就是充分了解學生已掌握的知識和能力為基礎，即問題是在學生通過努力能夠解決的。發(fā)展性就是要在學生掌握的知識基礎上略有擴展，使學生的知識在學習中能夠得到進一步鞏固和提高。因此，在設計問題時要考慮基礎與發(fā)展相統(tǒng)一，既要有讓學生有成功的可能，也要有適當發(fā)展的空間。

（二）針對性與啟發(fā)性相統(tǒng)一。針對性就是設計問題要緊緊圍繞教學大綱內容來實施，并根據(jù)學生的實際能力和教學目標相結合進行設計，設計的問題要有系統(tǒng)化和層次化，由簡到繁，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，同時問題還要從完善認知結構出發(fā)，切不能用遠高于學生能力的問題為難學生。啟發(fā)性就是要在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)學生學習的難點，將新舊知識進行結合設計問題，引導學生在鞏固原有知識的基礎上主動探索新知識，使課堂教學從被動教學改為學生自主學習。

（三）現(xiàn)實性與科學性相統(tǒng)一。現(xiàn)實性就是要根據(jù)日常生活實際來設計問題，通用技術是一門實用學科，設計問題更要貼近生活，要有生活的氣息，學生才會感到親近，學習才會自然。科學性就是設計問題是不能用受“偽科學“影響，并適當引進一點前沿的科學要素，如模型、理想化、假說等，從而使問題更有新穎性，來激發(fā)學生的學習興趣。

三、設計有效問題的幾個主要方法和技巧

（一）課堂教學的問題要精心設計、目的是確、具有針對性

1.重點處設問。重點內容介紹教材中最主要的內容，在知識結構中起紐帶作用的知識，它包括基本概念、基本理論、基本技能等。問在重點處，讓學生把握知識的精髓，能夠由此及彼，收到觸類旁通的效果；問在關鍵處，讓學生掌握知識的關鍵部分，能夠帶動全面，其它問題就迎刃而解了。

2.難點處設問。比較抽象、深奧的或坡度太陡的知識，學生學習、理解時感到費力、困難，是教學的難點。教師于難點處可進行層遞式設問，探究式設問，提示性設問，比較式設問，結合背景設問，迂回式設問等，化難為易，讓學生跨越學習障礙。

3.展示處設問。 高效課堂的精彩，很大程度上就是課堂展示的精彩。為了讓展示更有效、更精彩，教師應抓住學生好奇、好動、好表現(xiàn)的心理特征，在便于展示之處，設計有新穎性。刺激性的問題，促使學生主動探求問題，展示學習成果。

4.拓展處設問。設計拓展性問題，讓學生對文本材料進行深度挖掘，拓展學生思維的廣度和深度，滿足課堂教學中個性化的需求，把學生的學習引向深入，并延伸課外。這樣能大大提高學生的創(chuàng)新能力和自學能力，促進學生的自主發(fā)展。

（二）課堂教學的問題要循循善誘，步步深入，問題層次化

布魯姆把“認知領域”的教育目標由簡單到復雜、由低級到高級的順序，分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價等六種不同思維水平。對應的就有如下六種不同層次的問題。下面我們以《控制系統(tǒng)的工作過程與方式》一課為例，對這些問題進行簡要的介紹。

1.識記性問題。這是考查學生概念、字、詞、公式、法則等知識記憶情況的問題。教師常用的關鍵詞有：“是什么”“在哪里”“什么時候”“怎么寫”等。

2.理解性問題。用自己的話敘述、解釋新學知識都屬此類問題。理解性問題是用來檢查學生對所學新知識的理解情況的。教師設計這類問題時，常用關鍵詞為：“請用自己的話敘述”“闡述”“比較”“對照”“解釋”等。

3.應用性問題。通過建立一個簡單的問題情境，讓學生應用知識解決簡單問題。設計應用性問題時，教師常用的關鍵詞是：“應用”“運用”“分類”“分辨”“選擇”“舉例”等。

4.分析性問題。要求學生把事物的整體分為各個部分、各個方面，找出它們之間的關系，包括要素分析、關系分析、原理分析。

5.綜合性問題。要求學生在分析的基礎上，把事物的各個部分、各個方面、各種特征綜合概括，得出新結論，或得出預見性的結論。一般表達形式是：根據(jù)…你能想出問題的解決方法嗎？為了…我們應該怎么做？如果…會出現(xiàn)什么情況？假如…會產生什么后果？等等

6.評價性問題。這是教師引導學生對作品的思想價值、各種解題方法特點、對有爭議問題的看法進行評價的問題。判斷說明理由的題目屬于評價性問題。

總之，在通用技術這門實用學科的教學過程中，更需要科學理論與生活實際相結合，更需要激發(fā)學生的自主學習和思維的發(fā)散。因此設計的問題更需要系統(tǒng)性、層次性，多角度、多方位的喚起學生心靈深處那種學習探究的情感需要、認知需要，同時通過尊重與關注每一位學生來滿足他們的求知欲望和發(fā)展需要，為他們打開成功之門。

參考文獻：

[1]《高中通用技術教學參考書》 江蘇教育出版社 2012

[2]李炳亭《高效課堂22條》 山東文藝出版社

[3]王躍《高效課堂的101個細節(jié)》 廣東高等教育出版社

[4]于春詳《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》 山東文藝出版社