“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生信息素養(yǎng)通識教育的現(xiàn)狀及思考

李海燕　李玲

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)與他們的信息素養(yǎng)水平的高低息息相關(guān)。強(qiáng)化大學(xué)生信息素養(yǎng)教育既是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校通識教育改革的內(nèi)在要求，也是順應(yīng)大學(xué)生時(shí)代特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)要求。本文結(jié)合實(shí)際，對信息素養(yǎng)通識教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析歸納，進(jìn)而梳理出信息素養(yǎng)通識教育存在的問題，最后結(jié)合時(shí)代背景，提出了大學(xué)生信息素養(yǎng)通識教育的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；信息素養(yǎng)；通識教育

中圖分類號：G647文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0141-01

一、引言

2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃，由此，“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)新興概念正式走入大眾的視野。“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)。 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度結(jié)合的時(shí)代，也是高校思想政治教育無法回避的新環(huán)境。“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的推進(jìn)，使網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)得到了進(jìn)一步推廣，大學(xué)生在了解世界、認(rèn)知社會上將變得更加全面。

信息素養(yǎng)就是人們能夠充分認(rèn)識到何時(shí)需要信息，并有能力去獲取、分析、評價(jià)和有效利用所需要信息的能力[1]。具體來說，信息素養(yǎng)包括四個(gè)方面的內(nèi)涵：信息意識、信息知識、信息能力以及信息道德。目前，國內(nèi)中小學(xué)基礎(chǔ)教育較少涉及信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，高校作為信息素養(yǎng)教育的主要陣地，任重道遠(yuǎn)。通識教育是高等教育的組成部分，是“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”，是對所有大學(xué)生的教育。信息素養(yǎng)通識教育是信息素養(yǎng)教育的一種類型，其強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的通識性。

二、信息素養(yǎng)通識教育現(xiàn)狀及其存在的問題

（一）培養(yǎng)途徑相對單一，無法與時(shí)代接軌

當(dāng)前，大部分高校對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過開展信息檢索、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等通識課程來完成，這種培養(yǎng)途徑相對單一，仍然屬于傳統(tǒng)思維模式，與“互聯(lián)網(wǎng)+”思維極不相稱，忽視了大學(xué)生的個(gè)體需要和主觀能動性。高校如果將學(xué)生的信息素養(yǎng)通識教育僅定位在對信息知識的掌握和信息技能的培養(yǎng)上，那么結(jié)果就是，學(xué)生具備了如何獲取信息的能力，卻不具備分析、利用、評價(jià)信息的能力及信息道德，更談不上創(chuàng)新。因此，學(xué)生當(dāng)然就不能有效解決信息社會發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的各種沖突和矛盾。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊，難以詮釋信息素養(yǎng)教育宗旨

從前文中提到的信息素養(yǎng)內(nèi)涵來看，高校的信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)以下四個(gè)方面：信息意識、信息知識、信息能力以及信息道德。我們知道，教材是教育教學(xué)的依據(jù)，信息素養(yǎng)通識教育也不例外。據(jù)調(diào)查，部分高校雖然開設(shè)了專門的信息素養(yǎng)課程，然而采用的教材卻是五花八門，有與信息檢索聯(lián)系在一起的，也有與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程聯(lián)系在一起的，還有單獨(dú)以“信息素養(yǎng)“冠名的教材，但是無論采用什么教材，其教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間安排上還是信息檢索與計(jì)算機(jī)相關(guān)內(nèi)容占據(jù)的時(shí)間較長。由此可知，我國信息素養(yǎng)通識教育的重心無論是從培養(yǎng)途徑還是從教學(xué)內(nèi)容的選擇來講，大部分高校還是停留在對學(xué)生信息知識與技能的培養(yǎng)上，與國外發(fā)達(dá)國家的信息素養(yǎng)教育相比相差甚遠(yuǎn)。

（三）課程考核不合理，難以客觀反映學(xué)生的信息素養(yǎng)水平

我國信息素養(yǎng)教育起步較晚，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定也還處于起步階段，只在一些文件里面有所涉及。由于全國沒有統(tǒng)一規(guī)范的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再加上各高校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)情況對信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵理解也不一致，所以現(xiàn)階段高校的信息素養(yǎng)教育還較混亂，基本上是各行其是。當(dāng)然，信息素養(yǎng)課程考核就更不用說了，在沒有合理的考核評價(jià)體系下也就是走走形式，很難通過考核成績客觀反映學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。

三、信息素養(yǎng)通識教育的思考

（一）信息素養(yǎng)教育與其它通識課程融合

從前面的分析可以看出，信息素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的體系，無論是信息檢索能力也好，還是計(jì)算機(jī)能力也好，都僅僅是信息素養(yǎng)的一部分。高校僅開設(shè)信息素養(yǎng)課程顯然難以支撐“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下大學(xué)生的信息素養(yǎng)需求。那么，信息素養(yǎng)通識教育如何走進(jìn)其它通識課程，讓信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)得以在其它課程中延續(xù)，是我們值得思考的一個(gè)問題。

（二）以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維推進(jìn)信息素養(yǎng)通識教育的變革與創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃的啟動，推動著互聯(lián)網(wǎng)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的深度融合。而與互聯(lián)網(wǎng)同行，是我國高等教育改革和發(fā)展的必然選擇。當(dāng)前，高校教育因網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展已經(jīng)達(dá)到可以突破時(shí)間和空間的限制，建設(shè)在線教學(xué)平臺、微課平臺，搭建移動學(xué)習(xí)環(huán)境作為教學(xué)變革創(chuàng)新的一項(xiàng)任務(wù)，尤為重要，目的是運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，讓信息技術(shù)與信息素養(yǎng)通識教育教學(xué)深度融合，借以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)建課程考核評價(jià)體系，提高教學(xué)質(zhì)量

合理全面的課程考核評價(jià)體系是指依據(jù)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)所建立的評估學(xué)生信息素養(yǎng)高低的評價(jià)體系[2]。教師在創(chuàng)建課程考核評價(jià)體系的時(shí)候，如何根據(jù)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和高校的實(shí)際情況來對學(xué)生的信息素養(yǎng)水平進(jìn)行評價(jià)值得思考，可以嘗試從信息獲取、信息評價(jià)、信息利用、信息倫理及創(chuàng)新等多個(gè)方面來測量學(xué)生的信息素養(yǎng)，由此真實(shí)評價(jià)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力與水平，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”席卷一切的云時(shí)代中，大學(xué)生的信息素養(yǎng)水平深刻影響著他們的學(xué)習(xí)、生活以及就業(yè)。因此，加強(qiáng)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育刻不容緩。信息素養(yǎng)通識教育是信息素養(yǎng)教育的一種類型，其強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的通識性，有效地促使信息素養(yǎng)通識教育開拓多種培養(yǎng)途徑，深化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建合理的課程考核評價(jià)體系，從而擴(kuò)展信息素養(yǎng)通識教育的適用性。那么，筆者相信我國的大學(xué)生信息素養(yǎng)水平一定能得到有效提升。

（作者單位：重慶工程學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉娟，張寒露，范玉珊，李復(fù)郡，賈涵.高校信息素養(yǎng)教育的基本模式及國內(nèi)外實(shí)踐研究.大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2012（3）.

[2]王宇芳，李曉玲，符禮平，許美榮.通識教育視野下的本科生信息素養(yǎng)教學(xué)改革.圖書情報(bào)工作，2011（6）.

[3]張瑞紅.高校信息素養(yǎng)教育的探討[J].教育探索，2012（8）.

[4]錢毅，高麗.大學(xué)生信息素養(yǎng)評價(jià)體系探討[J].情報(bào)探索，2013（1）：26-28.

[5]趙任穎.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代提高大學(xué)生信息素養(yǎng)的方案探究[J].新課程（下），2015（10）.