新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法分析

白彩蘭

【摘要】在新課程改革的不斷深入下，作為影響高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重要因素的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，在適應(yīng)新的教學(xué)理念和課堂氛圍的同時，對自身進(jìn)行著不斷的改進(jìn)和完善，以更好地適應(yīng)新課程教學(xué)中不斷改變和發(fā)展的全新的知識內(nèi)容.而且，教學(xué)方法的改變，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著很好的作用，也有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和自身素質(zhì)的不斷提高.筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對新課程背景下的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了整理歸納和實(shí)際分析，期望能對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的幫助和提高.

【關(guān)鍵詞】新課程；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；分析

教育體制的改革使得高中課堂教學(xué)模式也不斷改進(jìn).新課程背景下的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，不再只局限于未改革之前的應(yīng)付考試，而從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，體現(xiàn)素質(zhì)化教學(xué)的模式，旨在在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力.所以，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的教師，就要在熟知本職教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓展數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，在新課程教學(xué)理念的引導(dǎo)下，在教學(xué)方法上著重學(xué)生的自主性和獨(dú)立性以及其他延伸性技能的拓展.

一、問題式教學(xué)方法

教學(xué)過程中教師總會帶上這樣的口頭禪——帶著問題去學(xué)習(xí).預(yù)習(xí)時的問題帶到課堂學(xué)習(xí)中來，課堂講解的過程中會得到解答；課后復(fù)習(xí)中的問題帶到實(shí)際聯(lián)系中去，實(shí)際解題中會得到思路；最后解題過程中的問題帶回課堂，教師會給你解答.這是融會貫通學(xué)習(xí)的不二法則，也是學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心的體現(xiàn)，能在滿足好奇心的基礎(chǔ)上，提升學(xué)習(xí)興趣，最大化地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)能動性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在帶著問題學(xué)習(xí)的過程中完善自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，長此以往，會直接省略掉最后的環(huán)節(jié)，自己給出問題的答案，很大程度上地提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力.問題式教學(xué)是在以學(xué)生為主體的前提下，讓他們在問題中充滿興趣和好奇，能夠自主地去解決問題和思考問題，并在最后經(jīng)過思考之后整理出自己的思路，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性.

比如教師在函數(shù)的授課中，可以通過教材的理論知識和配套的實(shí)踐操作習(xí)題進(jìn)行結(jié)合式講解，將理論化的文字和習(xí)題中的圖文結(jié)合起來講解，讓學(xué)生盡可能地動腦思考，在腦中有清晰的構(gòu)圖，盡可能地調(diào)動他們的主觀能動性，通過對比找出一次函數(shù)、二次函數(shù)等的變化規(guī)律，做到對整體性問題的分析進(jìn)入個體解答，學(xué)會舉一反三，進(jìn)行整體性的學(xué)習(xí)，找出高效并適合自己的學(xué)習(xí)方法.

二、探究式教學(xué)方法

探究式教學(xué)方法是新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的最具突破性的教學(xué)方法，是大膽的創(chuàng)新化思維，在打破固有的傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，為教學(xué)效果展開全新的一頁，在教學(xué)效果上成績斐然.探究式教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中抓住高中學(xué)生的心理特征，運(yùn)用開放性和引導(dǎo)性的方法，從領(lǐng)悟式探究和空白式探究以及學(xué)法式探究等渠道，讓學(xué)生在感到有趣和挑戰(zhàn)的前提下，具有主動學(xué)習(xí)的想法和意向，進(jìn)而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和主動學(xué)習(xí)意識，做到以學(xué)生為主體的培養(yǎng)思維方式為目的的探究式教學(xué)，讓他們在思維的過程中了解課題的數(shù)學(xué)性.讓他們在獨(dú)立思考的過程中，去思索問題的其他可能.比如直線與拋物線的交點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去補(bǔ)充可能的條件，從兩個交點(diǎn)之間的距離或者從坐標(biāo)軸中的坐標(biāo)等出發(fā)，進(jìn)行思維的激發(fā)和活躍，使學(xué)生在自我探究的過程中得到滿足，進(jìn)而盡可能多地去嘗試和探索.

三、分層教學(xué)方法

分層教學(xué)方法也可以說成是因材施教，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中兩極分化的局面出現(xiàn)，對學(xué)生通過學(xué)業(yè)成績進(jìn)行分層，在不打擊學(xué)生自尊心和自信心的前提下針對化教育，教師通過扎實(shí)的課前教學(xué)準(zhǔn)備，將適合不同層級的問題和試題分向各自對應(yīng)的學(xué)生，從簡單的基礎(chǔ)題慢慢循序漸進(jìn)，加大難度和深度，進(jìn)行各自對應(yīng)的練習(xí).在這樣的過程中可以使基礎(chǔ)不是很好的同學(xué)在簡單的基礎(chǔ)習(xí)題和問題中將原有的知識得到鞏固，并從基礎(chǔ)稍微拓展的問題中得到提升；而學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)可以在課題指引下發(fā)揮主體的創(chuàng)造性，通過思維能力的提升向更高層面拓展；介于兩者之間的中間性層次，可以在強(qiáng)化基礎(chǔ)的同時，提升自己的水平.教師可以通過各自層次學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行測評，以備后續(xù)更明確層次劃分，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對性教學(xué)，使教學(xué)在不斷的層級劃分中呈倒三角的模式，使學(xué)生從最基礎(chǔ)的層次出發(fā)，不斷地向更高的知識面探索.這不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還兼顧到了班上的每一名同學(xué)，使他們在不同層面有不一樣的提升，也在一定程度上方便了教師的課堂教學(xué).

結(jié)束語

隨著新課程理念的深入以及新課程下對教學(xué)質(zhì)量的要求，學(xué)校開始重視素質(zhì)教育，而在教學(xué)中占很大比重的高中數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷地更新和改進(jìn)，并在發(fā)展和改進(jìn)的過程中收到良好效果.而作為教學(xué)執(zhí)行者的教師，也在不斷地完善教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生不斷進(jìn)化的思維方式，做到以學(xué)生為主體.

【參考文獻(xiàn)】

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