關于農村初中語文課堂教育改革的思考

摘 要：新課改的浪潮席卷了現今的中學課堂，給初中語文教學帶來了盎然生機。因為新課標在指導思想上對課堂利用提出了全新的要求，使有效教學成為一種理念，一種大家所追求的實在目標。為了達到有效教學的目的，我們都在努力。然而用有效教學的概念去衡量和觀察現今的農村初中語文課堂，我們會發現現今的農村初中語文課堂暴露出許多問題，情況不容樂觀。對于初窺教育門徑的實習教師來說，發現問題、研究問題，既是工作的需要，又是義不容辭的職責。

關鍵詞：新課改 語文課堂教學 問題與對策

教育的出路在改革，語文教學的出路也在改革。語文教育家呂叔湘先生曾經說過：“語文教學既是一門科學，也是一種藝術。”進行語文教學改革，提高語文教學效率要追求語文教學的藝術性。創設語文教學的藝術情境，教師要利用音樂、圖畫、多媒體等教學手段創設符合教學的、引人入勝的、民主和諧的情境。然而，現今的農村初中教育資源配置失衡，城鄉收入差距擴大導致我國城鄉之間教育供求失衡，它直接導致農村教育的資金投入不足。教育政策的制定往往是以城市教育的發展為基點，教育投資向城市一邊倒，而廣大的農村中小學教育遭到有意或無意的忽視，這就使本來有限的教學資源分配得不合理，教學資源配置嚴重失衡。據調查統計，近幾年中考筆者所在實習的農村中學語文人均分比縣中都要低20幾分，令人覺得不可思議。從軟標準看，農村學生的綜合語文能力與城市學生相比差得更遠。如學生的寫作能力、綜合聽力和口頭表達等方面遠遜于城市學生。

一、農村中學語文課堂存在的問題

（一）課堂教學內容設計忽視基礎知識教育和實際應用

如何處理知識與能力的關系，目前認識也開始漸趨一致，即知識與能力出現逐漸整合的趨勢。要適應現代社會發展的需要，必須充分考慮到教學的長遠需要。在部分農村中學的課堂上，作為基礎工具學科的語文課的教學和其他學科一樣，由于“應試教育”的影響，把培養少數能升入上級學校的“尖子生”作為主要任務，不顧農村大多數學生、特別是不能繼續升學的學生的需要。致使不少學生在校學習3年，上了700多學時的語文課，到畢業時竟連一篇淺顯的文章也讀不懂，連一篇簡單的實用文，甚至連一封信也寫不好。所以，很多學生和家長認為，語文課學不學作用不大。調查表明，這種狀況不但存在，而且比較普遍，再這樣教下去，語文教學定要走進“死胡同”。

（二）班級學生學習差異懸殊，大部分學生課堂實用時間利用率不高

班級中學生素質參差不齊，五分之一的學生能夠很輕松的完成教學任務，剩下來的時間無所事事，課堂時間顯得反而多余。五分之三學生能夠跟上節拍，完成課堂教學任務。五分之一的學生一無所得，跟著湊熱鬧，完全是在浪費時間。這樣一來，一節40分鐘的課堂感覺沒有被充分利用，沒有達到最優化的效果。

（三）僵化套用一種教學模式

任何一種教學模式都有一定的局限性。然而在轟轟烈烈的課改進行中，有的教師仍然使用“組、復、新、鞏、布”的教學模式，有的教師對新型的教學模式進行機械模仿，沒有自己的觀點和想法，將“自主”變成“自流”，時常使用“放羊式”教學。課堂出現了沉悶或者熱鬧的局面，學生的思維得不到鍛煉，沒有得到實質意義的發展。

（四）教師在教學中缺乏等待，學生在課堂中缺乏主體意識

在實際的教學中，有相當一部分教師沒有耐心，設計問題不能針對學生實際，問題有時過深，問題拋出后，不給學生思考的時間，教師越俎代庖，直接將問題解決，沒有等待學生思考與回答的時間，讓人感覺教師很急促，沒有耐性，忽視了學生的主體地位，漠視了學生的力量。學生習慣了聽教師講，不動腦子。時間一長，學生成了被動接受的機器。

面對以上所談到的各種語文教學弊病，我們的語文課堂改革將走向何方，不得不引起我們的思考。美國著名心理學家波斯納認為，教師的成長依靠“經驗+反思”，這個關于教師成長的公式告訴我們，強化教學反思以提升認知水平和教學技能，是實現教師專業化發展的必由之路。

二、農村中學語文課堂改革的有效策略

（一）樹立有層次且有效的教學目標

教學目標是一節課所要達到的效果，合理的目標是一節課成功的前提。目標的設計要考慮多方面的因素，諸如教師自身的因素，學生現有的知識狀況和學生的接受能力，教材的特點和編寫意圖。教師要有多方的考慮，才能設計出一定的科學性的目標，在設計教學目標時，教師除了要考慮上述原因外，還要考慮學生的層次性的特點，針對不同的學生設計不同的教學目標，讓目標呈現層次性。讓優生能夠吃好，中等生吃飽，后進生吃得進。這樣一節課下來，全體學生都得到了一定程度的發展。

（二）構建以學生為主體的教學模式

語文教學的改革應從多方面入手，但最主要的應當是教學觀念的轉變，即應當確立以學生為主體的理念。誠然，現在不會再有人否定學生在整個教學中的主體地位，但是在不少時候我們還會發現在小學語文教學中仍然是以教師為主。在課堂時間分配上，仍以教師的活動為主，教師喋喋不休的講述占了課堂的大部分時間，很少能看到學生在獨立閱讀、思考和誦讀。任何模式的使用都必須以學生為本，因為只有學生內心有學習的需求，否則一切的教學都沒有效果，都是徒勞的。因此學生是一切教學的起點，同時也是教學的終點，而教學的目的就是促進學生不同程度的發展。因此我們必須創建一種促進學生發展為本的教學模式，體現教師的主導和學生的主體，讓學生得到發展，教師得到發展，實現有效教學。

（三）創設有效的教學情境

盡管各種電教手段廣泛應用于語文教學，但教師的語言設計仍然應當是教學藝術的重要內容。那些發人深省、引人入勝的導語；那些簡潔明快、緊密照應的過渡語；那些鏗鏘有力、余音繞梁的結束語仍是必要的，它既應當是學生學習語言的范例，又應當是學生學習內容的點睛之筆。同時教學情境的創設還在于一個“活”字，如方法要靈活多變，課堂要充滿鮮活之氣，學生要生動活潑主動地發展，計算機與多媒體課件的運用也要給語文課堂帶來生機與活力。另外，創設教學情境中教師情感的投入也是十分必要的。是否可以這樣說：沒有激情的語文課決不會是一堂好的語文課。在閱讀教學中，教師要與作者一道去熱愛，去憎恨，去感覺，去歌去舞，去嬉笑怒罵，用激情去感動學生，去點燃學生，去鼓勵學生。這樣通過我們研究課堂結構的新模式，研究教學手段和方法的靈活運用，我們才能達到語文教學藝術的新境界。

（四）積極探索“任務型”教學法，注重知識積累運用

“任務型”教學就是分配任務給學生，提供參考資料，由學生完成任務、解決實際問題。這種以任務活動為主要途徑教學模式，充分確立了學生的主體地位，培養學生綜合學習運用語言的能力。“任務型”教學，要求教師依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與各種交際任務，讓學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式完成任務。在完成任務過程中，學習和使用語文，體驗用語文學習、學會用語文做事情的過程。在課堂上，教師設計一定的訓練項目，如讀書訓練，仿句訓練，修改病句訓練，作文開頭訓練，思考訓練，將每一種訓練自然地結合到閱讀教學過程中。同時，讓學生養成善于積累的習慣，見到好的詞語、好的句子，好的解題方法等，要學會及時總結。假以時日，學生的語言表達能力一定會得到提高。通過完成“任務”，體現“在做中學習”的教學方法，使學生感受成功，綜合培養學生學習運用語言能力，達到語文教學目標。

誠然，仁者見仁，智者見智，希望筆者的想法能引起大家對農村初中語文課堂教學改革的重視。葉瀾教授曾說過一段樸實而用中肯的語言：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，就有可能成為名師。”不斷的反思可以提高我們對教學行為的認識水平，我們需要鴻篇巨制，以建立理論大廈，但我們也需要零磚碎石，以鋪墊前進的路途。農村中學語文教育改革任重道遠，教學研究永無止境，我深知自己熱情有余而學養不足，文中的一些看法一定謬誤不少，懇望同行坦誠批評指正。好在教研無禁區，思想唯有碰撞才會飛濺智慧火花。愿與廣大語文教育工作者相互切磋研討，共同營造語文園地的萬紫千紅。

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（劉師嘉 遼寧大連 遼寧師范大學文學院 116081）