墻角雛菊別樣香

摘 要：近年部分省市學界導向議論文寫作，而人教版教材高中記敘文寫作課程內容可操作性不強，導致記敘文寫作教學處境尷尬，師者言不好教、教亦“無用”，學生則不想學，認為學之“無味”。筆者嘗試以自身系統化教學實踐為例，尋求破解此困局之途徑。

關鍵詞：記敘文寫作 現狀反思 系統化教學 策略調整

一、現狀反思：師者言不好教、教亦“無用”，學生曰不想學、學之“無味”

近年包括福建在內的部分省市學界導向議論文寫作。就福建省而言，大抵自2011年高考閱卷指導組傳達相關精神起，全省范圍趨向引導考生選寫議論文體。閱卷場上，記敘文難得高分已為廣大師生共知之“潛規則”。

議論文風行，因有此說：具備理性思維的人才為高校所需。此言不假，但若將此言等同于高校唯需具理性思維之人才，而置感性思維和人文情懷之培養于不顧，實為謬矣！然而少數為人師者亦從此流，言曰記敘文寫作教之“無用”。

而高中記敘文寫作教學被逼至墻角還因為：包括福建在內的多省市現行人教版高中語文教材中，針對記敘文寫作教學的課程編寫體例不夠合理，各個寫作專題課程內容均設“話題探討”“寫作借鑒”“寫作練習”三個版塊，而“話題探討”與“寫作練習”實為個例式寫作內容建議與試題參考；“寫作借鑒”版塊除若干示范文段外，或許囿于版面，寫作指導只言片語。如此課程編排不便于一線教師操作。

此外，學生多認為，記敘文寫作初中已學，高中再學興味寡淡，加之實用主義觀念作祟，認為于高考作文無用，學之“無味”。

因此，當下記敘文寫作教學處境尷尬。那么，如何讓“味同雞肋”的記敘文寫作教學別具滋味？筆者以自身教學實踐為例，談幾點拙見。

二、策略調整：課程內容生本化，整合教學體系，豐富教學資源，增強操作性

教學策略是一個包含教學觀念及操作方法的集合體，是聯系內隱的教學觀念與外顯的教學實踐的中介。[1]

筆者認為，破解師者困惑的方法有：

首先，從提升學生語文核心素養的視閾來規劃作文教學體系。即以人教版必修1和必修2教材的“表達交流”專題分類為參照，在高一上學期完成記敘文寫作教學，而后續兩年側重議論文寫作，讓學生理性與感性思維兼備。

其次，整合人教版記敘文寫作課程的教學專題，豐富課內外教學資源，增強課程的可操作性。

而解除學生困惑的辦法有：

1.以更“接地氣”的課程內容激發學生的學習興趣。

2.以學生的能力基點為起點，采用“點染式”教法。此處借用中國詩詞、繪畫領域的“點染”這一概念，意為在學生于初中打下的記敘文寫作功底之上，尋求能力提升點，旨在授其為文錦上添花之術，增其學習動力。

下面，筆者將比照人教版教材專題設置與本人重新整合的教學體系，簡述相關教學策略調整要義：

（一）表達方式訓練序列

1.學習抒情，學寫體現生活細節、情感充實的真情文

如何讓對記敘文寫作興味寡淡的學生打開心扉？筆者認為，唯“激趣”與“燃情”二法。古之文人多因情作文，撰文賦詩澆胸中塊壘，抒心中真情。可見，激發學生的表達興趣，調動其抒情欲望，是打開其心門，開掘寫作源流的“不二法門”。

于是，筆者將必修1教材的“寫觸動心靈的人和事”與必修2的“學習抒情”兩個寫作專題整合，以“一張陌生的老照片”為話題，布置寫作任務。課上，筆者以幾張有些年頭的母校黑白照創設情境；課后，讓學生搜尋家中舊照作為寫作素材，引導學生關注生活細節，抒發真情。學生興趣盎然，收效良好。

2.學習記敘，借助敘寫弱勢群體，謳歌人間之真善美

激發學生寫作熱情還不夠，還須讓其明確相較初中，高中記敘文寫作的可提升點。課上，筆者向學生明示：初中作文講求文采，而高中作文更重思想。

筆者參照必修1教材的“記敘要選好角度”專題設置，將高中記敘文寫作的第二專題定為“學習記敘，借助敘寫弱勢群體，謳歌人間之真善美”，并以09年北京高考一篇講述北京考生有招考優勢的優作《我有一雙隱形的翅膀》為例，讓學生初識“弱勢群體”存在之現象，然后范讀收集于本土報刊的幾個有關弱勢人群以樂觀心態與命運抗爭的身邊故事，學生陶醉于教師聲情并茂的朗讀中，被人性的真善美打動，由衷爆發的掌聲響徹課堂。筆者伺機點撥，讓學生明白關注生活這一寫作源頭之必要，選取人類共通的“母題”來深化思想更能成就經典之道理。

3.學習描寫，用描寫方式、比喻手法讓表達生動形象

在引導學生寫作能力“爬坡”階段，以教師“下水作文”為范，不失為消除學生畏難情緒的妙招。在將必修2教材的“學習描寫”專題升格為“用描寫方式、比喻手法讓表達生動形象”時，筆者拿出以此手法寫就的關乎本人大學生活趣事的文作《創意的天空最美》與學生分享。品賞妙語佳句，受到美的熏陶后，運用描寫、多用設喻來為記敘文語言增色的必要性，師者不言，學生自明。

（二）寫作內容訓練系列

1.學習寫人，學習寫得人物形象個性鮮明，富有文氣

作文的源頭活水從何而來？作文離不開生活，生活離不開鮮活的人。[2]筆者將必修1的“寫人要凸顯個性”專題升級為“學習寫得人物形象個性鮮明，富有文氣”。寫作訓練前，引導學生回顧文學影視作品中如魯迅筆下迂腐而可悲的孔乙己，金庸小說《射雕英雄傳》中各具特色的“東邪”“西毒”“南帝”“北丐”等人物典型，體會其成為經典的根源是人物形神兼備，文章極富文氣。

然后讓學生在寫作前品評《中國現當代文學作品選》輯錄的張天翼《華威先生》，及趣文《老清華的那些教授們》，感受作家筆下人物形象之魅力，讓學生進行刻畫身邊師者形象的片段寫作。講評課上，學生朗讀同學同題佳作文段，推測所寫何師。課堂上充盈著學生在品評高下、心領神會后會心的笑。若言教師“下水作文”再好也有點“高不成低不就”的話，名家作品為范，可提升學生品位；與同學比拼，可增自信、明差距。

2.學習敘事，利用虛構故事情節，使情節跌宕吸睛

人物形象的塑造還須以情節推進來達成。夯實了寫人功底后，提高敘事能力是學生記敘文寫作水平升級的又一增長點。于是，筆者重組必修1“寫事要有點波瀾”與必修2“學習虛構”兩個專題，形成“利用虛構故事情節，使情節跌宕吸睛”這一專題。

專題寫作指導時，筆者找來漳州本土作家何葆國、綠穗等人的幾篇妙趣橫生的微型小說范本，讓學生品味《查無此人》《“恐猴癥”》等記敘文題擬寫的要義，感悟情節奪人眼球的妙處。記敘文寫作教學至此階段，學生的視野逐步拓寬，寫作水平如春筍拔節，大量佳作涌現。此專題教學時，筆者特地籌劃一場“編制最佳故事比賽頒獎禮”，請學生代表任評委，為獲獎作品撰寫頒獎詞，并對作者進行表彰，以此舉作為高一年級記敘文寫作教學的完美收官。

三、感悟體會：注入寫作活水，盤活教學資源，彰顯“大語文”教育教學觀

通過上述以一學期為周期，以學情為起點，立足于敘述、描寫、抒情三種表達方式及寫人、敘事兩大基點的系統化、階梯式教學策略調整實踐，筆者有如下體會：

1.疏渠開源，燃情帶寫。盤活課內外教學資源，作為寫作教學的源頭活水，可提升教材原有課程內容的鮮活度；點燃學生情感的火把，寫作熱情可燎原。

2.塑造情懷，導寫母題。在教學中，筆者曾指導學生進行《漳州現當代作家巡禮》研究性學習的課題活動，帶領學生通過作品品讀、走訪采訪，走近本土作家，了解其熱愛寫作的動因，接受言傳身教，感受作家人文情懷。明晰以“母題”寫作造就經典的真諦，學生的人文素養得以提升。

3.培養審美，品美言美。有人言教育終究是“愛的教育”，也是“美的教化”。讓學生在寫作教學中接受“美育”，可實現審美及造美能力的升華。

4.讀評悟寫，激趣促寫。讓學生在對比中知悉不足，明確自身能力增長點，對激發學習動力、調動寫作熱情大有裨益。

古今文體眾多，可愛者甚蕃。當今學界獨崇論說體，視記敘文寫作教學如雞肋。而誠如王立根先生所言：“中學生只會寫議論文，不會寫記敘文，這豈非咄咄怪事？”師者應永恒亦疾呼：“我們為什么不能還記敘文一片自由的天空？”[3]有感于斯言，筆者亦為記敘文寫作教學當下境遇振臂高呼！謹以此文述一理：墻角雛菊亦可綻放別樣芳香！

注釋：

[1]王明菊：《高中記敘文寫作教學策略》，上海：華東師范大學碩士學位論文，2008年。

[2]劉薇薇：《心音共鳴——寫觸動人心的人和事 作文教學設計》，潘紀平：《中學語文》，湖北大學中學語文雜志社，2015年，第4期。

[3]應永恒：《記敘文寫作導航》，福州：福建人民出版社，2013年版。

（郭曉民 福建省漳州市第三中學 363000）