班主任實施情感教育的策略探研

孫胤爽

摘 要：班主任要將情感教育滲透到平時工作中，讓學生在班主任的愛心培育下健康成長。文章從捧起關愛之情、播下希望之種，利用課后情感溝通、潛移默化引導完善班級建設，維護每個學生的情感，運用語言藝術激發學生學習動力等方面進行研究。

關鍵詞：班主任；情感教育；班級建設；關愛

中圖分類號：G45I.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0015-01

情感是一種潛在的動機，對人的行為具有激勵、激發和調節的重要功能，情感的激勵作用有時是其他方式所不能替代的。班主任作為學生的直接管理者，在對班級進行管理時，要用誠心去感化學生，保護學生純潔的心靈，塑造學生良好的品德，讓學生在班主任的愛心培育下健康成長。

一、捧起關愛之情，播下希望之種

教師關愛學生，可以使學生的自信心得以建立，激發學生的學習動力，引導學生形成良好的生活與學習習慣，進而樹立人生遠大的理想與奮斗目標，激起每個人的求知欲望與激情，激勵他們更加熱愛學習與生活。對于剛剛步入初中校園的學生來說，一切都是陌生的、新鮮的，每個人的內心對自己未來的學習生活也都是心存向往的。作為班主任一定要利用好孩子的這種心理，以生為本，尊重每一位學生的實際，走進學生的心靈，架起教師與學生心靈溝通的橋梁，為自己以后的工作奠定基礎。比如，在“我是班級的形象”“假如我是班主任”等班會上，同學們爭先恐后地發言，充分闡述自己的想法，富有個性和激情。在運動會、班班有歌聲等學校舉行的大型活動中，學生們都表現出不甘落后、積極向上的熱情。教師要利用這些活動對學生實施情感教育，營造自主、合作的人際關系。學生們會對班級產生一種依賴感，對班集體發自內心地熱愛和關心，自覺增強集體觀念，形成良好的班風。

二、利用課后情感溝通，潛移默化引導，完善班級建設

愛生是教師必須具備的美德，也是教師的天職。能夠得到教師的關愛，是每一個學生起碼的心理需求，師愛對學生來說是一種鞭策和激勵，對學生的成長和進步有較大的推動作用。因而，教師要把愛心傾注到每一個學生身上，這是情感教育的基礎。日常生活中，可以通過各種游戲活動進行情感交流，建立融洽的師生關系。以平等的地位與學生相處，尊重其人格，提升班級管理效率。比如，可以利用假日組織學生并邀請部分家長到公園或廣場開展打球、捉迷藏等有益活動，通過活動搭起教師、學生與家長及時溝通、互相配合的情感橋梁。課后，再利用空閑找學生聊天，抓住他們的細微情感變化，幫他們打開心結，讓學生感受到老師的關心。這樣不僅使師生之間經常保持愉快和諧融洽的氣氛，彼此之間相互尊重、理解、信任，大大地增強了集體的凝聚力和團結合作力，而且也博得了家長們的贊同、信任與支持。

三、關注全體，維護每個學生的情感

教育是愛的藝術，情感教育是師愛的集中體現。在教學過程中，教師要對學生傾注熱情。“教學的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，相信那些“問題學生”是向往進步的，只要對他們抱有熱切的希望，并經常給予鼓勵和幫助，哪怕是教師的一個眼神、一句話語、一個手勢，都會給他們帶去無限的安慰和鼓舞。如果他們在內心深處接受這種期望，并按老師希望的去做，教育就會獲得成功。維護學生的自尊是情感教育的一個重要途徑。在日常班主任工作中，有些班主任時常為“后進生”感到頭痛，如果對這些學生仔細觀察和分析就不難發現，他們的問題并不在于智力缺陷，而在于情感缺陷。如冷漠、沖動、自我約束力差、內心孤獨等，極大地干擾了他們的智力發展。在日常生活中要處處留心每一個學生的閃光點，及時加以表揚和激勵，一些后進生在紀律與學習上都會有明顯的進步。

四、語言的藝術激發學生學習動力

批評，是教育的重要手段之一，它與表揚賞識共同組成教育的兩個方面，都是必不可少的。但是，近幾年，教育界多推崇賞識教育。但沒有批評的教育是不完整的，一味賞識會帶來副作用。教師剛接手一個班級時，要對孩子們的一點一滴進步大加鼓勵，不吝贊美之詞。起初孩子們確實信心大增，很是高興。可是逐漸會發現，學生們已經不能接受別人說自己一個不字，一說就惱了。可見，對于孩子的批評懲罰都是必不可少的，表揚也要具體，批評要不乏鼓勵。所以，教師要改變策略。在批評同學時，要經常將變相鼓勵加入其中。如某同學因為不努力，考試不理想，可以說“老師以為會在滿分里找到你，你怎么考這樣啊？”再如有同學做間操動作不到位，可以說“你做的動作配不上你的氣質”諸如此類。在一次次變相批評中，會發現孩子們變得心態平和，能夠接受教師的建議。每當接受批評后，同學們都發自內心地努力做到最好，并渴望成為教師口中那個聰明努力的人。

五、結束語

教育是愛的藝術，是教師與學生之間心靈的溝通。作為班主任，必須尊重客觀事實，從實際出發，以生為本，才能充分點燃學生的希望之火，打造每一個學生的個性，成功塑造學生的品德。班主任自覺將情感教育滲透到平時工作中，對所有的學生一視同仁，動之以情，曉之以理，導之以行。“以生為本”，因人而異，采用靈活的方式方法，撥動學生的心弦，使之感情升華，教育才會達到期望的效果。

參考文獻：

[1]李賢哲.初中班主任勝任力模型研究[D].東北師范大學，2013.

[2]王英，敖洪，王蓓蓓.班主任的十個勝任力因素[J].班主任，2007（02）.

[3]李賢哲.初中班主任勝任力模型研究[D].東北師范大學，2013.