利用微課提高高中化學教學的有效性

惠益花

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，素質教育逐漸成為現代教育的教學理念，在教學過程中如何綜合提升學生的素質和能力是當下教師的主要任務，特別是在高中化學教學過程中，學生不僅需要掌握一定的理論知識，還需要掌握一定的實驗操作技能，但是現階段由于高中化學教師還是沿用傳統的教學模式，無法真正實現教學目標，提高教學質量。本文通過分析現階段高中化學課程的教學狀況，探討在高中化學教學中如何利用微課提升教學的有效性。

關鍵詞： 微課 高中化學 有效性

新課程改革的教學目標提出，要在當下的教學過程中充分利用現今的信息技術和網絡技術豐富教學實踐，激發學生的學習興趣，提高教學的有效性，從而更好地實現教學目標。其中微課是一項針對教學重難點的多媒體教學手段，它通過視頻、聲音等手段將教學內容形象直觀地表達出來，充分激發學生的學習興趣，利用微課可反復利用的特點，可以有針對性地突破教學重難點，便于每一個學生分析和理解，從而讓學生輕松應對高中化學學習。但是目前在我國高中教學中，由于教師仍然沿用傳統的教學模式，一言堂，一刀切，導致學生學習水平參差不齊，教學效率不高。本文通過分析現階段高中化學教學的狀況，探討如何在高中化學教學中利用微課提高教學的有效性。

一、現階段高中化學課程的教學現狀

高中化學相對于初中化學而言，需要更強的邏輯思維能力和對知識的理解應用能力，但是我國高中化學由于教學模式傳統、教學手段單一，從而呈現出以下的教學現狀：一是學生的興趣不濃，在傳統教學模式下，教師大多采用板書教材的形式，通過滿堂灌的教學方式向學生傳輸知識，在一定程度上忽略學生的學習主動性，從而難以激發學生的學習興趣。二是教學手段單一，化學是以實驗為基礎的學科，但由于時間、器材、效果等多方面的因素，導致實驗并不多，講實驗、背實驗現象多見，且由于部分教學內容晦澀難懂，對學生而言需要花費更多的時間、更大的毅力實現既定的目標，而且有些內容環環相扣，一環掉鏈，后續就更難趕上，導致學生出現較強的畏難心理，教學效果大打折扣。三是教學質量較難提升，特別是在鍛煉學生思維方面，由于課時設置比較緊張，教師即使有新思路、新想法也難以有效開展，在教學過程中師生互動、生生互動過少，較難產生思想的碰撞、沖突、重組，從而導致學生理解、應用知識的能力有限，難以真正實現新課程改革之下的教學目標。

二、高中化學教學中如何利用微課提高教學的有效性

（一）設置懸念，激發學生的思考能力。

微課作為現代化的教學手段，在結合一定網絡技術的基礎上，對學生進行有針對性的課程教學，通過視頻、圖片等直觀化的教學手段，為學生呈現抽象化的教學內容，從而讓學生更容易理解課程內容。高中化學教師在開展教學實踐的過程中要通過微課的教學方式設置懸念，從而激發學生的思考能力。比如在《原電池》教學中，因為此實驗課堂演示學生不能看得很清，所以課前做了鋅、銅分別與稀硫酸，放在一起與稀硫酸，連上導線與稀硫酸的實驗演示微課，由學生進行現象的描述與推導、原因分析，由矛盾設置懸疑，激發學生進一步探究的興趣和深入思考的愿望，在課堂上進行思想的碰撞，逐步得出原電池的形成條件，從而提高課堂教學的有效性。

（二）采用動畫演示，培養學生的應用能力。

微課采用視頻、圖片等教學方式呈現出教學內容，而動畫演示能夠形象呈現化學原理，讓學生通過動畫所呈現的內容更好地應用在學習過程中。比如在學習取代反應、加成反應、聚合反應等有機反應原理的過程中，教師可以通過制作相關的動畫視微課頻向學生展示反應的機理，便于學生深入理解反應原理，靈活應用于書寫有機方程式。

（三）通過課程實踐，培養學生的觀察能力。

知識源于生活，又必將應用于生活，因此在教學過程中，教師在進行一定的理論課程之余可以設置一定的實驗課程，讓學生感受實驗的魅力，如金屬性、非金屬性比較學習的過程中，可以通過制作課堂無法演示的實驗動畫，培養學生的觀察比較能力，讓學生通過實驗中的觀察代替死記硬背，不僅提高教學質量，而且讓學生有效掌握教學內容。

綜上所述，在高中化學教學中運用微課可以有效地激發學生的學習興趣，提高教學質量，讓學生更積極主動地參與教學，所以在高中化學教學中增加微課應用的比重具有非常重要的作用。在實際教學過程中，教師可以通過設置懸念，激發學生的思考能力和學習興趣，在設計微課時通過動畫為學生展示相關的教學內容，讓學生更容易理解，還可以增加實驗的比重，培養學生的觀察能力，全方位提升學生的綜合素質，實現高中化學課程的教學目標。

參考文獻：

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